Бацькам першакласніка

Падрыхтаваць старэйшых дашкольнікаў да навучання ў школе - адна з галоўных задач выхавальнікаў і псіхолагаў. Аднак аб'ём ведаў у тых праграмах, па якіх рыхтуюць да школы ў дзіцячых садах, часта значна перавышае тое, што патрабуецца ў першым класе школы. Заняткі з педагогамі дадатковай адукацыі, наведванне першых класаў пры гімназіях і ліцэях, розных "груп падрыхтоўкі да школы" ў развіваючых цэнтрах, дамах культуры і да т.п., а таксама наяўнасць у свабодным продажы вялікай колькасці навучальных матэрыялаў і дапаможнікаў прыводзяць да таго, што большасць дзяцей паступае ў школу, так бы мовіць, "інтэлектуальна падрыхтаванымі". Гэтага багажу ведаў цалкам дастаткова, каб прайсці сумоўе пры залічэнні ў першы клас (хоць па правілах гэта зусім не абавязкова: дзіця павінны прыняць у школу без усялякіх праверак і сумоўяў), а вось ужо ў школе пачынаюцца праблемы.

Шматгадовыя назіранні паказваюць, што складанасці, якія ўзнікаюць у большасці дзяцей у першым класе, - гэта натуральны і заканамерны вынік аднабаковай падрыхтоўкі да школы і прычыны іх караняцца ў дашкольным дзяцінстве.

Падрыхтаванасць да школьнага навучання насамрэч не вычэрпваецца ўменнем чытаць, пісаць і апераваць лікамі ў межах дзясятка, г.зн. уласна тым, што правяраюць пры паступленні ў школу і да чаго імкнуцца педагогі дзіцячых садоў і бацькі. Нават калі дзіця добра чытае, лічыць да ста, мае шырокі кругагляд і спраўляецца з лагічнымі задачамі і галаваломкамі, прызначанымі для дзяцей 8-9 гадоў, гэта не гарантуе паспяховага навучання ў школе, бо сведчыць толькі пра яго інтэлектуальнае развіццё і добрую памяць (што само па сабе выдатна і аблегчыць яму навучанне, дакладней, засваенне новых ведаў).

Комплексная падрыхтоўка прадугледжвае развіццё не толькі інтэлектуальнай, але і эмацыйна-асобаснай сферы, а таксама дасягненні пэўнага ўзроўню фізічнай сталасці. Аднак у галіне сацыяльнага, эмацыйна-асобаснага і фізічнага развіцця з дапамогай кароткачасовага і інтэнсіўнага ўздзеяння, падобнага да згаданага вышэй інтэлектуальнага «нацягвання», поспеху дасягнуць немагчыма. У выніку ў школу прыходзяць дзеці, не гатовыя да разумення самой арганізацыі школьнага жыцця. Яны дрэнна арыентуюцца ў адносінах паміж людзьмі, цьмяна прадстаўляюць іх сацыяльныя ролі, не ведаюць, калі, як і з кім можна размаўляць, блытаюць дзелавыя і сяброўскія зносіны. Некаторыя ўвогуле не разумеюць, каго трэба слухацца – настаўніка ці суседа па парце.

Такім дзецям няпроста знайсці сваё месца ў калектыве, уключыцца ў навучальны працэс. Вельмі часта ў іх не сфарміравана вучэбна-пазнавальная матывацыя: навучанне, засваенне новага не з'яўляецца для іх значнай мэтай (гэта, дарэчы, бяда 90% першакласнікаў). Дадзеныя апытанняў вучняў першага класа паказваюць, што ад школы яны чакаюць у першую чаргу магчымасці "набыць новых сяброў", "апрануць прыгожы заплечнік", "падабацца настаўніцы", "не спаць днём", "шпацыраваць, калі хлопцы ў садку яшчэ не выйшлі". . Дзецям падабаюцца "фіранкі ў класе", "смачныя булачкі", "перамены, дзе бегаюць", "сшытак з кацянём на вокладцы", "што ўсе рэчы новыя" або ліслівіць, што цяпер яны "дарослыя амаль што", "устаюць самі па будзільніку», што «некаторыя яшчэ не пайшлі ў школу і засталіся ў садзе». Гэтыя адказы сведчаць аб тым, што ўспрыманне школы дзецьмі 6,5-7 гадоў далёка ад таго, што ад іх чакаюць дарослыя, і па сутнасці яны яшчэ дашкаляты.

Што ж трэба зрабіць? Бацькі яшчэ ў старэйшай групе могуць растлумачыць дзецям, навошта ходзяць у школу. Лепш зрабіць гэта ў форме гульні («Адгадайце, што такое асаблівае робяць толькі ў школе») ці ў давернай гутарцы. Бацькі таксама павінны быць падрыхтаваны да размовы з дзіцем на гэтую тэму. У «бацькоўскім кутку» можна вывесіць спіс тэм для гутарак з малым, сцэнарыі гульні ў «школу» (з цацкамі і з дзецьмі-партнёрамі), карцінкі са школьнага жыцця для абмеркавання. Напрыклад, на адным малюнку намалявана дзяўчынка, якая робіць урокі, на іншы - два хлопчыкі, якія бегаюць адзін за адным на перапынку, на трэцім - стол з кнігамі і скрыня з цацкамі, а паміж імі разгублены хлопчык. Спытайце дзіця, які малюнак яму больш падабаецца, які больш падобны на жыццё школьніка, што ён абраў бы цяпер - урокі ці цацкі, а што - калі пойдзе ў школу.

Можна раскласці на асобным століку ў групе кнігі ці нават падручнікі для першага класа і напісаць: "Гэтыя цікавыя кніжкі мы прачытаем у школе". Можна прыдумаць пытанні, якія, напэўна, зацікавяць дзяцей (у кожнай групе інтарэсы могуць быць свае, і ведаюць пра іх толькі педагог і бацькі): «Чаму зорачкі свецяць? Адкуль узяліся дыназаўры? Якія бываюць матылі? Як уладкованыя робаты? Усё гэта вы даведаецеся ў школе».

Пастаянныя гутаркі, стымуляванне пазнавальных інтарэсаў, экскурсіі ў школу і абмеркаванне ўбачанага ў дзіцячым садку і дома дапамогуць дзецям больш рэальна прадставіць сваю школьную будучыню.

Аднак адной пазнавальнай матывацыі для паспяховага навучання ў школе таксама недастаткова, неабходна псіхалагічная гатоўнасць.

Найпростую праверку псіхалагічнай гатоўнасці могуць правесці выхавальнік, псіхолаг ці самі бацькі.

Сацыяльная і эмацыйная сталасць дзіцяці выяўляецца ў яго ўменні кантактаваць з іншымі людзьмі (дзецьмі і дарослымі), выконваць прынятыя ў грамадстве правілы паводзін, умець гуляць у гульні з правіламі, самому ім прытрымлівацца і сачыць за іх выкананнем іншымі ўдзельнікамі. Сацыяльна кампетэнтнае дзіця здольнае наладзіць адносіны з людзьмі, дамовіцца з імі без канфліктаў, дамагчыся свайго, нікога не крыўдзячы, умець саступіць у чымсьці суразмоўцу ці партнёру.

Эмацыйна спелае дзіця не крыўдлівае, не агрэсіўнае, разумее пачуцці іншых людзей і здольнае ўлічваць іх у сваіх паводзінах. Ён умее разумець, апісваць свае пачуцці і якая выклікала іх чыннік (напрыклад: «Мне сумна таму, што ўсё сышлі, а я не кахаю быць адзін»). Такое дзіця не будзе няўцешна галасіць на свяце з-за таго, што яму забыліся даць сцяжок, а ціха падыдзе да выхавацеля і папросіць.

Пры паступленні ў школу ў складаным становішчы аказваюцца дзеці, якія не ўмеюць спраўляцца са сваімі эмоцыямі. Любое засмучэнне цалкам паралізуе іх. Няўдача ў нейкай справе надоўга прыводзіць да адчування сваёй непаўнавартаснасці, задавальненне пераходзіць у бурную радасць. Пры гэтым здольнасць да ўспрымання навакольнага (у тым ліку навучальнага матэрыялу) рэзка змяншаецца. Паглынутыя сваімі перажываннямі, дзеці не ў стане арыентавацца ў тым, што адбываецца, у іх слабее ўвага, знікае здольнасць да развагі і лагічнага мыслення. Часам дзіця можа здацца дурным, няздольным, асабліва ў стрэсавай сітуацыі: на ўступнай гутарцы, іспыце, тэставанні, а ў далейшым пры адказе ў дошкі.

З трывожнымі і афектыўнымі дзецьмі псіхолаг дзіцячага сада павінен працаваць у саюзе з бацькамі. Ужо да 6-6,5 гадоў, магчыма, навучыць дзіця кантраляваць свае пачуцці і перажыванні, пазнаёміць яго з прыёмамі «самазаспакаення» (напрыклад, «угаворваць самога сябе»: «Усё добра, усё зараз пройдзе, я супакоюся, усё атрымаецца…» ). Пры гэтым важна пазбягаць фармулёвак з часціцай "не": "Не трэба плакаць", "Мне нельга нервавацца" і да т.п.

Трэба навучыць дзіця найпростым дыхальным практыкаванням (10 глыбокіх удыхаў-выдыхаў), тэхніцы «адхілення» (прадставіць, што ўсе непрыемнасці адгароджаныя тоўстым шклом, цякучай вадой і г.д.).

Бацькам даюцца рэкамендацыі, як рэагаваць на афектыўныя ўспышкі дзіцяці, - дапамагаць яму, а не ўпадаць у лютасць або паніку разам з ім.

Цяжка прыходзіцца ў першым класе ляўшам, гіперактыўным і няўважлівым «шустрыкам», запаволеным «мямлікам», сарамлівым «нелюдзімам» і юным «агрэсарам». Яны патрабуюць асаблівай увагі і пры падрыхтоўцы да школы, і ў працэсе навучання ў першым-другім класах. Такія дзеці наўрад ці змогуць самі рыхтаваць урокі, ім абавязкова спатрэбіцца дапамога бацькоў. Таму "падоўжанка" тут непажаданая, мэтазгодней арганізаваць жыццё дзіцяці з нарміраванымі, пасільнымі яму нагрузкамі і дапамогай дарослых.

Дзеці з арганічнымі або функцыянальнымі парушэннямі нервовай сістэмы, з рознымі неўрозамі (заіканне, энурэз, страхі, дакучлівыя станы) пастаянна павінны знаходзіцца пад назіраннем медыкаў і псіхолагаў як у дзіцячым садку, так і ў школе. Для іх недапушчальны ранні пачатак навучання, праца па праграмах падвышанай складанасці.

Калі ж малога, яшчэ не гатовага псіхалагічна да навучання ў школе, бацькі ўсё ж такі аддаюць у ліцэй або гімназію, то неабходна зрабіць усё магчымае для забеспячэння зберагалага рэжыму (малалікі клас, індывідуальны падыход, паўнацэнны адпачынак).

У цэлым жа, незалежна ад узроўню разумовага, фізічнага і эмацыйнага развіцця дзіцяці, важна падтрымліваць яго ўпэўненасць у сабе, забяспечыць яму эмацыйны камфорт. Шчаслівыя дзеці лепш вучацца, хутчэй прыстасоўваюцца да новых умоў, ды і дарослым з імі значна лягчэй.

Гатоўнасць дзіцяці да школьнага навучання шмат у чым вызначаецца ўзроўнем яго маўленчага развіцця. У дзяцей нярэдка назіраецца не рэзка выяўленае адставанне ў маўленчым развіцці, якое ў дашкольным узросце звычайна не прыцягвае да сябе асаблівай увагі, але ў далейшым значна абцяжарвае авалоданне лістом і прыводзіць да з'яўлення ў ім памылак, якія не паддаюцца ўстараненню звычайнымі школьнымі метадамі.

Абавязкова падлягае праверцы наступнае:

1) правільнасць вымаўлення ўсіх гукаў, асабліва свісцячых, шыпячых:

2) уменне адрозніваць гукі маўлення на слых, т.я. яно з'яўляецца перадумовай авалодання граматай:

• калі некаторыя гукі здаюцца дзіцяці аднолькавымі, то ён будзе абцяжарвацца пры выбары адпаведных гэтым гукам літар падчас ліста;
• да 6 гадоў дзіця можа назваць гукі, якія знаходзяцца ў пачатку, сярэдзіне, канцы кароткіх (з 3-4 літар) слоў (хата, падлога, соль);

3) слоўнікавы запас дзіцяці 6 гадоў павінен складаць не менш за 2.000 слоў:

• у слоўніку дзіцяці павінны прысутнічаць абагульняючыя словы: садавіна, гародніна, абутак, мэбля, посуд, транспарт, хатнія і дзікія жывёлы, іх дзіцяняты, прафесіі, інструменты, казуркі. Дзіця павінна ўмець растлумачыць, што ўваходзіць у кожную з пералічаных груп;
• дзіця павінна ўмець падабраць як мага больш прыкмет і дзеянняў да аднаго прадмета з улікам яго велічыні, вагі, формы, колеру, смаку, паху, тэмпературы, матэрыялу і г.д., як гэты прадмет можна выкарыстоўваць;
• умець падабраць да зададзенага слова словы, блізкія па значэнні, а таксама словы з супрацьлеглым значэннем;

4) уменне актыўна карыстацца наяўнымі словамі, будаваць з іх прапановы і складныя выказванні (лямпа - лямпы, крэсла - крэслы, лоб - ілбы):

• умець узгадняць прыметнікі з назоўнікамі, назоўнікі з прыметнікамі, назоўнікі з лічэбнікамі (дрэва якое?…, тры шары, а пяць —… ?);
• разумець і ўжываць прыназоўнікі (на, у, пад, каля, з-за, з-пад);

5) валоданне сувязной прамовай:

• ўменне дзіцяці даць разгорнуты, зразумелы для старонняга чалавека адказ на пытанне. Уменне разумець складныя выказванні, прасочваць паслядоўнасць падзей (папытаць дзіця пераказаць казку, змест мультфільма, расказаць пра падзею з яго жыцця, звярнуць увагу на захаванасць лагічнай паслядоўнасці падзей, правільнасць пабудовы саміх прапаноў тэксту;
• ўменне скласці апавяданне па карціне. У апавяданні павінны прысутнічаць пачатак, кульмінацыя, канец. Дзіця павінна ўмець скончыць пачатае дарослым апавяданне і г.д.

Паважаныя бацькі!

Калі веды і ўменні дзіцяці па некаторых параметрах не адпавядаюць патрабаванням, неадкладна звяртайцеся да лагапеда, а таксама да псіхолага для далейшай карэкцыйнай працы з дзіцем!

Выпускны год у «дашкольным універсітэце» - самы адказны. Доследны педагог, нават не карыстаючыся спецыяльнымі "дыягностыкамі", вызначыць, наколькі гатовы дзіця да школы, і параіць бацькам, чым у "вырашальны гадавы этап" варта пазаймацца.

Псіхолагі будуць гаварыць на бацькоўскіх сходах аб праблемах "негатоўнасці", да якіх адносяцца празмерная гуллівасць, інфантыльнасць, недастатковая самастойнасць, нізкі ўзровень эмацыйнага і сацыяльнага развіцця, залішне млявая, ці наадварот, напружаная рука, недакладныя рухі, нескаардынаванасць іх.

Спецыялісты папярэдзяць, што муштрай, «дрэсіроўкай» дапамагчы нельга - можна толькі выхаваць агіду да школы, да навучальнай працы.

Вядома, калі развівалі руку з нараджэння, то на шостым годзе жыцця, дзякуючы практыкаванням і паспяванню адпаведных абласцей галаўнога мозгу, дзіця здольнае выконваць дакладныя тонкія рухі, а калі не.

Непадрыхтаванае дзіця нават у паўсядзённым жыцці мае патрэбу ў старонняй дапамозе, не разумее заданняў і не можа выканаць іх самастойна, не спраўляецца з задачамі, рашэнне якіх патрабуе добра развітой тонкай маторыкі, яно з цяжкасцю ўлоўлівае адрозненні ва ўласцівасцях прадметаў, у яго не развіта адвольнасць, у у тым ліку адвольная памяць.

Паступленне ў школу непадрыхтаванага дзіцяці можа мець неспрыяльныя наступствы для яго далейшага развіцця, нават для яго фізічнага і псіхічнага здароўя.

Таму для кожнага будучага школьніка падбіраецца ўласная праграма з улікам яго індывідуальных асаблівасцей і магчымасцей.

Практыкаванні на развіццё ручной умеласці "прапісваюцца" звычайна кожнаму. На шостым годзе жыцця дзеці ўдасканальваюць (ці, нажаль, толькі асвойваюць) спосабы рэзання, склейвання, згінанні, намотванні, перасыпанні, складанні, выкарыстаючы такія матэрыялы, як тканіны, паперу, драўніну, дрот, фальгу, дапаможныя і прыродныя матэрыялы; ужываюць прылады працы, прылады: ручкі, алоўкі, пэндзлікі, фламастары, лінейкі, лекала, трафарэты, цыркулі, нажы, нажніцы, абцугі, пілу, малаток, цвікадзёр, граблі, мятлу, шчоткі, палівачкі, рыдлёўкі.

Акрамя практычных уменняў, развіваюць здольнасці, якія дазваляюць ажыццяўляць дзейнасць: уменні планаваць, вызначаць мэту працы і падбіраць патрэбныя матэрыялы і сродкі; веды, якія дзеянні трэба здзейсніць і ў якой паслядоўнасці, імкненне удзельнічаць у працы дарослых і разумець значэнне і мэта іх працы, паважаць яго.

У любой дзіцячай карыснай дзейнасці, званай "прадуктыўнай", у дзіцячай працы развіваюцца ручныя і разумовыя ўменні і навыкі, удасканальваецца мускулатура пэндзля, пальцаў, фармуецца воля, арганізаванасць і стараннасць - усё тое, што неабходна для школы.

Добра падрыхтаваныя дзеці ў гэтым узросце цікавяцца рахункам, чытаннем і лістом, авалодваюць гэтымі ўменнямі паспяхова і з цікавасцю, асабліва на гульнях і матэрыялах Мантэсоры. Але бо для ліста, мелага найскладаную псіхафізіялагічную структуру, улучальную механізмы артыкуляцыі і слыхавога аналізу, глядзельную памяць і глядзельную кантроль, глядзельна-маторныя каардынацыі і маторны кантроль, перцэпцыйную рэгуляцыю і комплекс лінгвістычных уменняў (здольнасць дыферэнцаваць гукі, вырабляць гук слабыя дзеці не гатовы, то прымушаць іх пісаць сілком нельга. Адмоўныя эмоцыі блакуюць працу мозгу і яго экспрэсіўнага органа - рукі. Прыйдзецца дзейнічаць абыходным шляхам.

Можна маляваць, пісаць у паветры рукамі, ляпіць літары, лічбы.

Л. С. Выгоцкі раіў пачынаць ліст з малявання, а ў адной са сваіх прац прыводзіў прыклад таго, як старажытныя юдэі выпякалі сваім дзецям літары з цеста, а імёны струменьчыкам мёда адлівалі «пісалі» на дошцы, якую потым дзеці вылізвалі з апетытам, - так мова «запамінала» графічнае аблічча слова лепш, чым вочы.

Доктар М. Мантэсоры таксама прапанавала «ручное» і сэнсаматорнае навучанне пісьму — чытанню і методыку спецыяльнага малявання і штрыхавання (мал. 35). Усё навучанне графічнай гаворкі яна распрацавала як гульнявое навучанне новаму спосабу зносін; зносіны з дапамогай малюнкаў і подпісаў да іх, зносіны праз гульню ў пошту, у тэлеграф, зносіны віншавальнымі пасланнямі.

Дзецям заўсёды цікава вырабіць нешта прадметнае "важкае, бачнае", і таму адкрываецца "кнігавыдавецтва" і часопісна-газетная справа: хто малюе, а хто "інтэрв'ю" бярэ, а хтосьці піша нататку. Многія дзеці асвойваюць чытанне, калі зацікавяцца друкарскай машынкай або "друкаваннем" літар на аснове штампаў, пячатак.

Дзіця развіваецца больш паспяхова, калі ў яго ёсць магчымасць вучыць малодшага, слабога, дапамагаць яму. "Вучачы іншага, вучуся сам" - дэвіз дзіцяці шостага года жыцця. У сем'ях, здараецца, вучыць больш няма каго - ці ўсе дзеці старэйшыя, ці дзіця - адзіны. У групе Мантэсоры дзеці шостага года жыцця выконваюць ролю "маленькага настаўніка". Такая роля дысцыплінуе, прымушае ўбачыць сябе са боку і зразумець цяжкасці тых, хто займаецца навучаннем. А пры навучанні даводзіцца казаць, тлумачыць, тлумачыць, расказваць, карыстацца прамовай як сродкам зносін, пазнання, рэгуляцыі паводзін і планавання.

Дзіця шостага года жыцця павінна ўжо быць дастаткова свабодным. А вольным ён становіцца настолькі, наколькі стаў самастойным: самастойным у абслугоўванні сябе, іншых, у зносінах, у рашэнні жыццёвых задач, у «самапрэзентацыі» і самаабароне: і ў славеснай і нават фізічнай (пабіцца і памірыцца трэба таксама ўмець).

Амаль ідэальны вобраз такога «падрыхтаванага да школы дзіцяці стварыў вялікі педагог, філосаф і пісьменнік  Л. Н. Талстой. Герой яго вядомага апавядання «Філіпок» сам вырашыў пайсці ў школу вучыцца, і для гэтага ён зімой сам апрануў сябе, сам знайшоў патрэбныя рэчы, сабраўся і выйшаў на вуліцу, сам пераадолеў вялікую адлегласць па незнаёмай вуліцы, дзе былі злыя сабакі, сам рашыўся адкрыць цяжкія заледзянелыя школьныя дзверы і сам сябе дзецям і настаўніку адрэкамендаваў, хоць і пасля некаторага замяшання: дзяцей незнаёмых у класе было шмат, ды і дарослы дзядзька-настаўнік ніякімі пытаннямі «наваднымі» зусім не дапамагаў. Затое гэты жа настаўнік, нягледзячы на тое, што Піліпок усяго некалькі літар ведаў і "ф" з "х" блытаў, і пры гэтым яшчэ і выхваляючыся паспеў паведаміць, што ён "запал які бядовы" (у значэнні "кемлівы"), у школу яго запісаў. Недасведчанага нават азбукі, які не ўмее сваё імя напісаць, па гадах не дарослага да школьніка?!

Чаму? На сучаснай псіхолага-педагагічнай мове абгрунтаванне настаўніка прагучала б так: за самастойнасць, за высокую ступень школьнай матывацыі (г.зн. за вялікае жаданне вучыцца), за ўменне абараніць сябе і заявіць аб сабе («самапрэзентацыя»), за ўменне знаходзіць сяброў і сябраваць (памятаеце, як дзеці вясковыя за Піліпка перажывалі, імкнуліся яго падтрымаць). А нашы з вамі выхаванцы падобныя да Піліпка? Калі так - то да школы мы іх падрыхтавалі правільна.

Калегі, па рабоце раяць аддаваць дзяўчынку ў моўную школу. Праўда, дабірацца да яе трэба на двух транспартах. Школа ж у нашым раёне зусім звычайная. Замежная мова ў ёй вывучаецца толькі з пятага класа. Наймаць рэпетытара - вельмі накладна. Вось і не ведаем, як паступіць?

Садок, у які мы водзім Дзяніску, ажыццяўляе набор двух груп бесперапыннай падрыхтоўкі. Прама на базе дзіцячага сада дзеці будуць асвойваць праграму пачатковай школы. Гэта, вядома, зручна. Але яшчэ чатыры гады плаціць за навучанне, дакладней за набор дзіцячых садоўскіх паслуг: харчаванне, гульні, прагулкі, ціхі час — калі ў звычайнай школе дзеці вучацца бясплатна?! Нас агітуюць выхавацелі і адміністрацыя. Але ці варта гэта рабіць? У чым перавагі такой сістэмы?

У нашым раёне дзве школы. У адной, як кажуць, моцнае пачатковае звяно, а ў другой - сярэдняе. Нават выкладчыкі ВНУ вядуць заняткі са старшакласнікамі. Але ж вельмі важна, у каго дзіця будзе вучыцца з самага пачатку. А пераводзіць са школы ў школу не хочацца. Заявы мы падалі ў абедзве яшчэ ў красавіку. А куды лепш аддаць, ніяк ня можам вырашыць.

Пакуль дзіця малое, пытанне, дзе яно будзе вучыцца, за яго вырашаюць бацькі ці апекуны. Выбар школы - не заўсёды справа простае. Сярэднія агульнаадукацыйныя навучальныя ўстановы пакуль не займаюцца рэкламаваннем аказаных імі асноўных і дадатковых паслуг. Таму бацькі будучых першакласнікаў вымушаны карыстацца чуткамі і пустымі меркаваннямі сваіх знаёмых, сваякоў і суседзяў. Шматлікія імкнуцца абраць школу прэстыжней, іншыя кіруюцца меркаваннямі тэрытарыяльнай блізкасці і выгоды размяшчэння (дзіцяці не прыйдзецца перасякаць ажыўленыя аўтамагістралі, будпляцоўкі, пустцы, тэрыторыі гаражных кааператываў і т. д.).

Аднак часта яны забываюцца пацікавіцца меркаваннем сваіх дзяцей. Многія дашкольнікі хацелі б вучыцца ў той жа школе, што і іх браты і сёстры. У іх ужо сфармавалася пра яе пэўнае ўяўленне, заснаванае на раней пачутых апавяданнях.

Наведваючы дзіцячыя сады, малыя могуць усталёўваць паміж сабой цесныя сяброўскія кантакты, якія хацелі б захаваць на наступныя школьныя гады. Не варта забываць і аб дваровых прыхільнасцях. Звычайна дзеці, якія жывуць у адным доме, пад'ездзе, двары і навучэнцы аднаго педагога, утвараюць згуртаваныя групоўкі ўнутры класа. Яны могуць разам хадзіць у школу і вяртацца дадому. Па дарозе адбываецца абмен уражаннямі, ажыццяўляецца своеасаблівая псіхалагічная разгрузка, плануюцца маючыя адбыцца гульні і важнейшыя мерапрыемствы.

Такім чынам, вырашаючы на сямейнай радзе, якую школу абраць, не забудзьцеся пацікавіцца меркаваннем будучага вучня. Магчыма, ён цярпець не можа матэматыку ці хацеў бы працягнуць вывучэнне замежнай мовы, распачатае ў нядзельнай школе. А калі ваша дзіця катэгарычна заяўляе, што пойдзе ў першы клас толькі разам з сябрам Мішкам ці Воўкам, то не спрабуйце запэўніць яго ў тым, што вучыцца кожны сам і для сябе.

Калі маляня з цяжкасцю пераносіць паездкі ў транспарце ці вельмі негатыўна рэагуе на ранняе абуджэнне, лепш адмоўцеся ад думкі вазіць яго ў школу, якая адказвае самым высокім вашым патрабаванням. Усе яе перавагі будуць перакрэслены ранішнімі дэпрэсіямі, якія неўзабаве могуць перарасці ў страту жадання вучыцца. Ідэальна, калі малы зможа ўжо праз тыдзень - два дабірацца да школы сам. Блізкае яе размяшчэнне ад дома дазволіць наладзіць цесныя сяброўскія сувязі з аднакласнікамі і выкраіць пабольш часу для гульняў і адпачынку, так неабходных маленькім вучням.

Нарэшце, выбіраючы клас і канкрэтнага педагога, не забывайце, што багаты педагагічны досвед зберажэ толькі ад грубых памылак, а зусім не ад пралікаў. Маладыя ж педагогі, як правіла, больш увагі надаюць сваім выхаванцам. Яны з лёгкасцю выкарыстоўваюць на практыцы найноўшыя дасягненні сучаснай навукі. І хто сказаў, што першая настаўніца не павінна быць прыгожай?! Прывабны вобраз настаўніка вельмі шмат значыць для малых. І калі на збор бацькоў будучых першакласнікаў запрашаюць і дзяцей, не залянуйцеся захапіць сваё дзіця. Можа быць, яго дзіцячая інтуіцыя дазволіць беспамылкова абраць тую ці таго, пад чыім кіраўніцтвам ён будзе найболей плённа авалодваць усімі прамудрасцямі ведаў. Значна прыемней кожны дзень бачыць перад сабой чалавека, які ўжо на ўзроўні падсвядомасці выклікае сімпатыю і давер, чым няхай заслужанага настаўніка, адзін толькі знешні выгляд, якога прымушае ў страху сціскацца сэрца маленькага чалавека.

"Вуснамі немаўля дзеясліць ісціна", — гэтая фраза як нельга лепш падыходзіць да вырашэння зададзенай сітуацыі аб выбары школы для свайго дзіцяці.

Літаратура: Карнеева, А.М. Гэтыя загадкавыя малыя (100 адказаў на бацькоўскія «чаму») / А.М. Карнеева. - Яраслаўль: Акадэмія развіцця. - 1999.

Літаратура: Катко, А.М. Змест і тэхналогіі правядзення семінарскіх заняткаў з педагогамі / А.М. Катка. – Мазыр: Белы вецер,. - 2003.

Літаратура: Корэнева, Л. Дзіця на парозе школы / Л. Корэнева // Пралеска. – 2006. – № 6. – С.50.

Размова пра школу дапаможа дзіцяці адчуць сябе больш упэўнена на парозе школы. Уявіце, што вы едзеце ў незнаёмую краіну. Вы хвалюецеся, сумняваецеся, распытваеце ўсіх, раіцеся.

Першага верасня для дзіцяці таксама пачынаецца падарожжа ў нязведаную краіну - школу. І правесці яму ў гэтай краіне давядзецца куды больш гадоў, чым ён ужо пражыў на свеце. Раскажыце яму пра гэта. Успомніце, як і самі калісьці ішлі "першы раз у першы клас". Чым больш ваша маляня даведаецца пра школу, тым лягчэй ён пераступіць яе парог.

Часта дзеці задаюць пытанне: "А што будзе, калі я раптам атрымаю "двойку?" Не спяшайцеся з адказам. Падумайце, што пры гэтым адчувае дзіця. Яму патрэбна падтрымка. Дайце яму зразумець, што ён мае права на памылку, што ад гэтага ваша любоў да яго не зменшыцца, таму што вы яго любіце такім, які ён ёсць. І не прымушайце яго даваць якія-небудзь абяцанні.

Вы пытаецеся: «Ці трэба гутарыць з дзіцем на тэму «Школа»?

Мы адказваем. Нават пры наяўнасці ў дзіцяці неабходнага запасу ведаў, навыкаў і ўменняў, узроўню інтэлектуальнага, валявога развіцця, яму цяжка будзе вучыцца, калі няма неабходнай гатоўнасці да сацыяльнай пазіцыі школьніка.

Станоўчае стаўленне да школы ўключае як інтэлектуальныя, так і эмацыйна-валявыя кампаненты, імкненне заняць новае сацыяльнае становішча - стаць школьнікам.

Бацькам важна ведаць узровень сфарміраванага ў дзіцяці станоўчага стаўлення да школы, каб вызначыць шлях фарміравання яго цікавасці да яе. Свядомае стаўленне да школы звязана з пашырэннем і паглыбленнем уяўленняў аб вучэбнай дзейнасці, і, перш за ўсё - эмацыйнага адносіны. Паведамляемы дзецям матэрыял пра школу павінен быць не толькі зразуметы, але і прачулы, перажыты імі. Раскажыце пра сваіх любімых настаўнікаў, прачытайце апавяданні пра школу, паглядзіце фільм. Гэта будзе актывізаваць прытомнасць дзіцяці, створыць станоўчую ўстаноўку на вучобу ў школе.

Вы пытаецеся: «У чым адрозненне ўзаемаадносін у сістэме «дзіця – педагог» у дзіцячым садку і школе?», «Якія парады вы можаце даць па выхаванні пачуцця абавязку ў дашкольніка?»

Мы адказваем. Пры паступленні ў школу ў дзіцяці змяняецца сістэма адносін у міжасобасных зносінах. Яны становяцца больш дзелавымі, тады як у дзіцячым садку былі больш эмацыйнымі, асобаснымі і індывідуальнымі. У школе дзіця ацэньваецца па выкананых справах. Важна паступова рыхтаваць дзіця да сістэмы новых адносін у школе,

Трэба мець на ўвазе, што ў паняцці "пачуццё абавязку" галоўнае ўсё ж не абавязак, а пачуццё. А пачуццё выхоўваецца не вокрыкам: ты павінен зрабіць! Пачуццё можа ўзнікнуць у адказ на ваша пачуццё, на ваша каханне і разуменне.

Літаратура: Кораньева, Л. Дзіця на парозе школы /Л. Корэнева // Пралеска. – 2006. – № 6. – С. 50.

І этап. Выконвайце як мага больш заданняў разам з дзіцем. Пры гэтым уважліва гледзіце, як ён выконвае тое ці іншае заданне. Ваша задача - зразумець, якіх менавіта ведаў і ўменняў у дзіцяці няма і дапамагчы яму авалодаць імі.

II этап. Дзіця самастойна, не адцягваючыся, выконвае невялікую частку заданняў. Кожнае ўдалае выкананне павінна адзначацца. У выпадку няўдачы не лайце дзіця, а разбярыцеся разам, што яму перашкодзіла ўсё добра зрабіць. Ваша задача - навучыць дзіця адчуваць радасць ад першых поспехаў.

III этап. Паступовае павелічэнне самастойнай працы, аж да таго, што дзіця само робіць усе ўрокі, Але пры гэтым вы прысутнічаеце ў пакоі, займаючыся сваімі справамі, і па першым клічы гатовыя прыйсці на дапамогу. Ваша задача - быць побач, але без просьбы не ўмешвацца.

IV этап. Дзіця робіць заданні самастойна. Вы пры гэтым не прысутнічаеце. Для таго каб ён не адцягваўся, можна паставіць перад ім гадзіннік. Хай ён сам вызначае, колькі часу трэба, каб выканаць тое ці іншае заданне (спачатку з вашай дапамогай). Вы правяраеце выкананне ўсіх заданняў (вусных і пісьмовых). Ваша задача - толькі кантроль.

Літаратура: Корэнева, Л. Дзіця на парозе школы / Л. Корэнева // Пралеска. – 2006. – № 6. – С.50.

Да канца знаходжання ў дзіцячым садзе дзіця ператвараецца ў даволі прапарцыйна складзенага чалавека. Гэта натуральна - ідзе актыўная фізіялагічная перабудова, паспяванне арганізма, інтэнсіўна развіваюцца ўсе жыццёва важныя сістэмы. Але функцыянальныя сістэмы дзіцячага арганізма яшчэ не склаліся канчаткова. Працягвае нарастаць мускулатура як верхніх, так і ніжніх канечнасцяў. Адносна добра ў гэты перыяд развіваюцца буйныя цягліцы тулава і канечнасцяў, чаго нельга сказаць аб дробнай мускулатуры рук, пэндзлі. І гэта - яшчэ адна прычына стомы, скаргаў дзіцяці («баліць рука»), якія можна пачуць ад яго, скажам, пры замалёўцы на паперы вялікай прасторы. Удасканальваецца таксама сардэчна-сасудзістая сістэма дашкольніка.

Здароўе дзяцей гэтага ўзросту пры спрыяльным ладзе жыцця становіцца мацнейшым, арганізм лягчэй спраўляецца са зменамі кліматычных умоў, кароткачасовымі і ўмеранымі ўздзеяннямі навакольнага асяроддзя (лёгкія скразнякі, прахалоднае паветра, вада і т. д.).

У гэтым узросце адзначаецца прамая сувязь паміж узроўнем гарманічнасці фізічнага развіцця і здароўем, працаздольнасцю і функцыянальным станам арганізма. У дзяцей, якія маюць адхіленні ў фізічным развіцці, больш высокае захворванне. Яны, як правіла, неарганізаваныя, іх увага няўстойлівая і непрацяглая. Для такіх дзяцей характэрна рухальная турбота, якая часта ўспрымаецца выхавацелем як недысцыплінаванасць.

Функцыянальныя магчымасці арганізма дзяцей у гэты перыяд ствараюць падмурак для мацнейшага здароўя ў параўнанні з узростам двух-чатырох гадоў. У дзяцей узнікае жаданне быць прыгожымі, здаровымі; з'яўляюцца засмучэнні, засмучэнні ад частых захворванняў. Частыя і працяглыя хваробы могуць стаць прычынай "комплексу непаўнавартаснасці". Дзеці пачынаюць усведамляць фактары, якія ўздзейнічаюць на іх здароўе. Функцыянальныя магчымасці арганізма старэйшых дашкольнікаў ствараюць базіс для фармавання фізічнай і разумовай працаздольнасці.

Рухальная актыўнасць дзяцей гэтага ўзросту значна вышэй у параўнанні з малодшым. Малая рухомасць - надзвычай рэдкая з'ява і, як правіла, з'яўляецца вынікам розных неспрыяльных фактараў. Нясфарміраванасць рухальнай актыўнасці можа адмоўна адбіцца на школьным навучанні.

Узрастаюць фізічная і разумовая працаздольнасць дзіцячага арганізма. Адбываюцца змены і ў органах унутранай сакрэцыі. З актывізацыяй працы шчытападобнай залозы звязваюцца характэрныя для гэтага перыяду эмацыйная няўстойлівасць і хуткая змена настрою.

У гэты перыяд адбываюцца і глыбокія псіхічныя змены. Звязаныя яны не толькі з функцыянальнай перабудовай арганізма, яго сталеннем. Змяняецца ж і сацыяльны статус дзіцяці. Дзяцей па-ранейшаму вабіць свет дарослых, разам з тым яны пачынаюць разумець, што сапраўдны шлях у гэты свет ляжыць праз школу. Шасцігадовы ўзрост - гэта той перыяд, калі фарміруецца псіхалагічная гатоўнасць да навучання ў школе (інтэлектуальная, сацыяльна-асобасная, валявая). Крызіс сямі гадоў яшчэ наперадзе. Зараз жа дзіця - яшчэ дашкольнік і да канца знаходжання ў вашай групе будзе дашкольнікам, хоць і старэйшым. Таму ўспрымем як звычайную з'яву поліматываванасць «фантазераў», звязаную з паступленнем у школу. Іх цягне ў школу не толькі жаданне вучыцца, але і новае становішча, новае становішча ў жыцці, валоданне аксэсуарамі, звязанымі са школьным жыццём («У мяне будзе новы партфель!» і т. д.)- Галоўнае цяпер – каб яны захацелі ўступіць на гэтую новую прыступку, не баяліся яе; каб іх чаканні, звязаныя з паступленнем у школу, грунтаваліся на спрыяльным эмацыйным фоне. Мы заўважым, як з узнікненнем імкнення да школы і вучобы будуць мяняцца паводзіны нашых выхаванцаў. Іх будуць прыцягваць не толькі спецыфічныя дашкольныя віды дзейнасці (гульня, маляванне і інш.). Усё часцей, асабліва ў самых старэйшых дзяцей, будзе ўзнікаць жаданне заняцца "сур'ёзнай" справай, выконваць "адказныя" даручэнні, заданні навучальнага характару. Нават гуляючы ў школу, дзеці ўсё часцей пачынаюць прайграваць гэтыя "сур'ёзныя" заняткі - урокі пісьма, чытанні пачынаюць выцясняць не толькі вольны час, але і "ўрокі" малявання, фізкультуры.

І ўсё ж вядучай для нашых выхаванцаў застаецца гульнявая дзейнасць. Хлопцы любяць гуляць, але іх гульні адрозніваюцца ад гульняў малодшых дзяцей. У гэтым узросце можна назіраць гульні не толькі на бытавыя сюжэты (дочкі-маці і т. п.), але і расквітаюць гульні на вытворчыя тэмы, атрымліваюць развіццё гульні на грамадскія тэмы. Галоўны змест гульняў дзяцей - ужо не столькі прайграванне дзеянняў з прадметамі, колькі адносін з людзьмі і выкананне правілаў, якія вынікаюць з узятай на сябе ролі. Менавіта з-за іх часцей за ўсё ўзнікаюць дзіцячыя канфлікты. Павялічваецца склад удзельнікаў ролевых гульняў, значна ўзрастае працягласць існавання гульнявых аб'яднанняў. Яшчэ да пачатку гульні дзеці папярэдне яе плануюць, размяркоўваюць ролі, адбіраюць неабходныя цацкі, іншыя прадметы, а падчас гульні ўвесь час кантралююць дзеянні адзін аднаго, крытыкуюць, падказваюць, як павінен паводзіць сябе той ці іншы персанаж (чаго не назіралася раней). Калі прыгледзецца і прыслухацца да гуляючых дзяцей, то можна заўважыць некалькі тыпаў узаемаадносін - стабільныя міжасобасныя (якія ўзнікаюць да пачатку гульні), сюжэтна-ролевыя (абумоўленыя сюжэтам і зместам гульні), арганізацыйна-дзелавыя адносіны з нагоды гульні.

Вялікае месца ў жыцці вашых выхаванцаў займаюць і рэжысёрскія гульні, а таксама гульні з правіламі (рухомыя, дыдактычныя), гульні-драматызацыі.

Развіваецца і мастацкая дзейнасць дзяцей - выяўленчая, музычная, канструктыўная, мастацка-моўная. У ёй выяўляюцца і актыўна фармуюцца мастацкія здольнасці дзяцей і разам з тым ідзе далучэнне іх да агульначалавечай і нацыянальнай культуры.

Імкнучыся дакапацца да ісціны, атрымаць адказы на хвалюючыя пытанні, вашы выхаванцы ўсё часцей уключаюцца ў эксперыментаванне.

Развіваецца і працоўная дзейнасць дзяцей. Нашы гадаванцы ўжо не толькі займаюцца самаабслугоўваннем, але і ўсё гушчару становяцца рэальнымі памагатымі (разам саджаюць расліны, збіраюць ураджай і т. д.).

Важнай асаблівасцю дзяцей з'яўляецца з'яўленне зародкаў новай для іх дзейнасці - вучэбнай. Яны гатовы навучацца па праграме дарослага, умеюць слухаць і чуць педагога, вычленіць вучэбную задачу і ператварыць яе ў самастойную мэту дзейнасці, ажыццявіць самакантроль. Ступень іх праявы можа быць рознай: шмат залежыць ад гатоўнасці канкрэтнага дзіцяці да новай сацыяльнай пазіцыі - пазіцыі школьніка.

Важную ролю ў псіхічным развіцці дзяцей гуляе зносіны, і перш за ўсё з дарослымі. Праява ласкі, дзелавое супрацоўніцтва па-ранейшаму важныя для іх. Аднак усё большае месца займае пазасітуатыўна-пазнавальныя зносіны. Патрэба ў суперажыванні, увазе з боку дарослых задавальняецца ў новай форме зносін - пазасітуацыйна-асобаснай. Дзецям усё цікавей становяцца размовы аб навакольных людзях, героях літаратурных твораў, фільмаў і, безумоўна, аб саміх сабе. У такіх гутарках не толькі пашыраюцца і паглыбляюцца ўяўленні дзяцей, але, што вельмі важна, актыўна фармуецца іх камунікатыўная гатовасць да школы, да ўзаемадзеяння з будучыняй настаўнікам. Не знікае патрэбнасць дзяцей і ў зносінах з аднагодкамі. Іх супрацоўніцтва носіць дзелавы, практычны характар. Зместам зносін становяцца не толькі эпізоды канкрэтных сітуацый, але і абагульненыя ўяўленні дзяцей.

У аб'яднаннях дзяцей усё больш выразна праяўляецца такі феномен, як грамадская думка наконт тых ці іншых аспектаў узаемадзеяння ў гульні, карыснай працы, вучобе. Дзіця вучыцца ўзгадняць свае жаданні з аднагодкамі, суадносіць іх з групавымі і ў той жа час адстойваць уласныя інтарэсы. Так развіваюцца ўменні сумеснага планавання, фарміруюцца адносіны ўзаемнай адказнасці і дапамогі.

Калі вы дагледзіцеся да вашых гадаванцаў, то заўважыце, што яны па-рознаму паводзяць сябе з навакольнымі, адчуваюць магчымую рэакцыю на свае паводзіны ці пэўны ўчынак - яны здольныя да рэфлексіі. У працэсе сумеснай дзейнасці дзіця навучаецца ставіць сябе на месца таго ці іншага чалавека, у ім развіваецца здольнасць суперажываць - эмпатыя. Наогул узаемаадносіны старэйшага дашкольніка з людзьмі (як дарослымі, так і аднагодкамі) — найболей магутная і важная крыніца яго перажыванняў.

На аснове пачуцця даверу да людзей, імкнення адпавядаць патрабаванням дарослых, быць імі прызнанымі ўзнікае такое маральнае пачуццё, як сумленне. У працэсе ўзаемадзеяння з навакольнымі атрымліваюць сваё далейшае развіццё такія пачуцці, як гонар, сарамлівасць. Дзеці могуць ганарыцца не толькі канкрэтнымі ўчынкамі, ухваленымі дарослым, але і сваімі станоўчымі якасцямі, уменнямі, якія яны самі ўсведамляюць. Пачуцці ўсё часцей становяцца матывам паводзін дзяцей.

Сур'ёзныя змены перажывае і матывацыйная сфера дзяцей. Разам з матывамі, звязанымі з імкненнем быць падобным на дарослых, вялікую заахвочвальную сілу ў дзіцяці набываюць пазнавальныя, спаборніцкія матывы імкнення да самасцвярджэння, жаданне захаваць добрыя ўзаемаадносіны з аднагодкамі, палепшыць сваё становішча сярод іх.

Для дзяцей характэрны не толькі новыя матывы паводзін. Яны ўжо здольныя супадпарадкоўваць іх. Гэта наватвор - "адно з найважнейшых у развіцці асобы ў дашкольным узросце" (А. Н. Лявонцьеў). Яно дазваляе адмовіцца ад прывабнага ў дадзены момант прадмета ці дзеянні дзеля выкананні важнейшай, хоць, магчыма, і больш сумнай справы. І тое, якія матывы пераважаюць у канкрэтнага нашага выхаванца, вызначае накіраванасць усіх яго паводзін. Безумоўна, у шэсць гадоў гэты стрыжань толькі складаецца, але пэўную накіраванасць у паводзінах канкрэтнага выхаванца ўжо можна назіраць (стваральную, эгаістычную, спажывецкую, разбуральную…). Будзем жа ў сваім узаемадзеянні з дзецьмі падахвочваць каштоўныя для развіцця асобы матывы, абапірацца на іх. Уяўленне, якое ляжыць у аснове творчасці, асабліва ярка праяўляецца ў старэйшым дашкольным узросце - у гульнях, малюнках, дзіцячых пабудовах, у створаных дзецьмі мелодыях, танцах, вершах.

Творчая актыўнасць нашых выхаванцаў - у іх імкненні не прытрымлівацца гатовых узораў, штампаў, а шукаць уласныя, арыгінальныя рашэнні, у выражэнні свайго асабістага стаўлення да навакольнага як ужо вядомымі спосабамі, так і самастойна прыдуманымі…

Развіваецца ў нашых выхаванцаў і валявая сфера. Фармуюцца асноўныя элементы валявога дзеяння: дзіця здольнае само паставіць мэту, прыняць рашэнне, намеціць план, прыкласці намаганні для пераадолення цяжкасцяў. На гэтым этапе развіцця істотна мяняецца ступень адвольнасці рухаў дзіцяці, узрастае ўменне кіраваць імі і дабівацца іх дакладнасці. Адвольнасць выяўляецца ў рэакцыях паводзін і псіхічнай дзейнасці ў цэлым. Майце на ўвазе: больш высокіх вынікаў у валявым дзеянні дзіця дасягае пры гульнявой матывацыі і пры станоўчай ацэнцы яго паводзін з боку аднагодкаў і дарослых.

Маючы зносіны са сваімі выхаванцамі, назіраючы іх узаемадзеянне з навакольнымі, мы, безумоўна, заўважым, як змянілася іх гаворка.. Дзеці да часу паступлення ў школу практычна авалодваюць усімі бакамі роднай мовы - слоўнікам, гукавым складам, граматычным ладам. Больш за тое, нашы гадаванцы пачынаюць свядома ставіцца да мовы: у іх развіваецца фанематычны слых (здольнасць успрымаць на слых гукі гаворкі, адрозніваць і абагульняць іх у словах як асобныя элементы).

Дзеці выкарыстоўваюць розныя формы маўлення (сітуатыўную, кантэкстную, тлумачальную). Іх гаворка выконвае не толькі функцыю зносін, але і планавальную (ўнутраная гаворка). Другая сігнальная сістэма набывае ўсё большае значэнне ў рэгуляванні (і самарэгуляванні) дзейнасці дзяцей.

Шасцігадовае дзіця. Ён на шляху ад бесклапотнага дашкольнага дзяцінства да школьнага жыцця з яго няпростымі патрабаваннямі, абавязкамі. Гатоўнасць да школы, да навучання ў ёй - адзін з важных вынікаў псіхічнага развіцця ў дашкольны перыяд.

Старэйшы сын з самага пачатку дрэнна вучыўся. Адны двойкі ды заўвагі ў дзённіку прыносіў. Зараз сяк-так заканчвае дзевяты клас і пойдзе ў ПТВ. Няўжо і з малодшым гэтак жа пакутаваць?

Маша сёлета пайдзе ў першы клас. Старэйшая Надзя будзе ўжо ў пятым. Усе гэтыя тры гады мы вучыліся разам з ёю. Урокі - толькі да мамы, чытаць - толькі з бацькам, сама ніколі не садзілася. А зараз і другая вучаніцай будзе. Няўжо і з ёй гэтак жа давядзецца? Каравул, ды і толькі!

Многія бацькі звяртаюцца да псіхолагаў з асцярогамі, што малыя, якія падрастаюць у сям'і, даставяць ім столькі ж клопатаў і непрыемнасцяў, як і іх першынцы.

Часцей за ўсё гэтыя асцярогі беспадстаўныя. Другое, а тым больш трэцяе дзіця ў сям'і звычайна больш самастойнае і сацыяльна адаптыўнае, чым першае. Да шасці-сямі гадоў такія дашкольнікі ўжо ў стане без дапамогі дарослых вырашаць большасць праблем, якія ўстаюць у іх на шляху.

Стопрацэнтна гарантаваць іх высокую адоранасць, вядома, нельга, але можна з упэўненасцю сказаць, што малодшае дзіця практычна ніколі не паўтарае шляхі развіцця старэйшага. Размова не ідзе пра будучыя адзнакі, але малодшыя дзеці прычыняюць турботу бацькам інакш, чым гэта рабілі іх старэйшыя браты і сёстры.

Чым тлумачыцца такая непадобнасць лёсаў дзяцей адных і тых жа бацькоў?

Біёлагі тлумачаць гэта ўнікальнасцю генетычнай праграмы. Педагогі тлумачаць адрозненнямі ў характарах і здольнасцях дзяцей, псіхолагі - адрозненнямі ў вопыце бацькоў і непадобнымі чаканнямі ў адносінах да сваіх атожылкаў і, адпаведна, зменамі фармавальнага асяроддзя.

І ўсёткі асцярогі дарослых могуць прынесці свой негатыўны плён: у дзяцей можа развіцца комплекс няўдачніка. Дзіця дзейнічае згодна з сцэнарыем паводзін, засвоеным ім у ходзе бацькоўскага праграмавання.

Калі без канца паўтараць малому: "Адзін двоечнік, і ты такой жа разгільдзяй расцеш!", - то гэта прывядзе да неўсвядомленага фармавання ў яго ўсталёвак на нявартыя паводзіны, здольнае прычыніць шмат засмучэнняў і яму самому і таму, хто гэта не стамляўся паўтараць. Кожны раз, як дзіця будзе стаяць перад выбарам, у ім будзе актуалізавацца праграма пад назвай "ад мяне не чакаюць нічога добрага", і тады маляня пачне здзяйсняць менавіта тыя ўчынкі, якіх так баяліся яго бацькі.

Каб некалькі знізіць асцярогі бацькоў, заўважым, што, па нашых назіраннях, 80% бацькоў ацэньваюць другое дзіця, як менш праблемнага, 95% дарослых больш спакойна рэагуюць на навучальныя няўдачы сваіх малодшых атожылкаў, і практычна ўсе бацькі мяняюць стыль выхаваўчага ўзаемадзеяння з дзіцем, калі ён не прынёс поспехаў у мінулым са старэйшымі дзецьмі.

Падайце які расце маляню магчымасць быць самім сабой, і вы ўбачыце, з яго атрымаецца нядрэнны чалавек.

Каця - разумная, выхаваная дзяўчынка. З трох год ходзіць у сад. Ці трэба яшчэ спецыяльна рыхтаваць яе перад школай? У чым павінны заключацца нашыя дзеянні?

Ваня і Мікіта - двайняты. У жніўні ім споўніцца па сем гадоў. Нічым сур'ёзным займацца не жадаюць. Цэлымі днямі важдаліся б у сябе ў пакоі ды бойкі ўладкоўвалі. Ці можна тут нечым дапамагчы? Зрабіць іх больш сур'ёзнымі, ці што?

Арцём у нас балючы хлопчык, схільны да прастудных захворванняў. Я ўжо яго нічым асаблівым не турбую. Гэтай восенню яму ісці ў школу. Ці патрэбна дзіцяці якая-небудзь дапамога з боку сям'і?

Усякае дзіця мае патрэбу ў падтрымцы блізкіх людзей, тым больш на парозе такой адказнай падзеі, як паступленне ў школу. Апавяданні аб тым, чаму і як там вучаць, якімі правамі і абавязкамі валодаюць школьнікі, дапамагаюць дзецям настроіцца на навучальны працэс, сфарміраваць правільную ўстаноўку.

Аднак меркаваць, што ад частаты і працягласці такіх гутарак будзе залежаць гатоўнасць дзіцяці да школы і яго наступныя поспехі ў навучанні, сама меней наіўна. Усё папярэдняе развіццё дзіцяці вызначае тое, як яно пераступіць парог школы, якім стане вучнем. Таму масіраваныя заняткі ў апошнія месяцы, якія папярэднічалі пачатку навучання, могуць толькі адвярнуць дзіця ад школы. Клопат аб фізічным здароўі і эмацыйным дабрабыце дзяцей - лепшая дапамога ў гэтай сітуацыі і гарантыя будучых поспехаў.

У кнізе Нікіціных «Прыступкі творчасці» сабрана вялікая колькасць якія развіваюць гульняў. Многія з іх уключаны ў праграмы развіваючага навучання для дашкольнікаў. Было б вельмі нядрэнна выкарыстоўваць хоць частку гэтых гульняў, яны разлічаны на вельмі шырокі ўзроставы дыяпазон (ад паўтара да дзесяці гадоў) і ідэальна падыходзяць для развіцця найважнейшых пазнавальных функцый - уяўленні, мысленні, увагі, памяці. Займацца можна ўдваіх з малым або ўсёй сям'ёй. Паступова дзіця асвоіць іх і стане запаўняць развіццёвымі гульнямі свой вольны час.

Дзеці дашкольнага ўзросту практычна ўвесь свой вольны час прысвячаюць гульням. І гэта нармальна. Хай гульня не здасца несур'ёзнай справай вечна занятым дарослым. Мы часта абураемся з-за каменьчыкаў, шкельцаў і жалязяк, прынесеных дзіцем у хату для гульні, або абураемся з нагоды «бязмэтнага» перакладу пластыліну і паперы, патрачаных на выраб нейкіх фінтыфлюшак. Але гэтыя заняткі - частка паўсядзённай і кіпучай жыццядзейнасці. Вынікі яе пакуль маюць значэнне толькі для самога дашкольніка і існуюць вельмі нядоўга - ад некалькіх хвілін да некалькіх тыдняў. Але менавіта яны вызначаюць прадуктыўнасць яго разумовага развіцця. Таму не будзем адмахвацца ад дзіцячых гульняў. Як кажуць спецыялісты, гульня - гэта сур'ёзна!

Адзінае, пра што павінны своечасова паклапаціцца бацькі, - гэта аб ліквідацыі ў дашкольнікаў дэфектаў гаворкі. Ад выразнасці і правільнасці гукавымаўлення, пісьменнасці пабудовы фраз у хуткім будучыні будзе залежаць ацэнка ўзроўню інтэлектуальнага развіцця дзіцяці ў цэлым. Спадзявацца, што дыкцыя і правільнае вымаўленне наладзяцца самі сабой, можна толькі да пяці гадоў, пасля гэтага малышам патрабуецца дапамога спецыялістаў.

Акрамя гаворкі важна паклапаціцца і аб развіцці дробнай маторыкі рукі рабят-дашкольнікаў. Фарміраванне навыкаў пісьма - гэта задача першых гадоў навучання ў школе. А штрыхоўка, размалёўка, лепка, праца з дробнымі канструктарамі, мазаікамі і ўкладышамі выдатна рыхтуюць руку да хуткай працы.

Загадзя паклапаціцеся аб тым, каб у распараджэнні малых былі не толькі лялькі, машынкі і кніжкі з малюначкамі, але і альбомы-размалёўкі, канструктары, наборы швейных прылад і, вядома, гліна і пластылін. Яны павінны з'явіцца ў вашым доме задоўга да школы. Мамы могуць прыцягнуць сваіх дзетак да пераборкі круп для кашы, а татам добра б навучыць рабят працаваць адвёрткай. Усё гэта, здавалася б, няхітрыя справы, а карысць ад іх вялізная. Калі дзіця любіць слухаць музыку, пакажыце яму, як выстукваць рытмічна ўзор каханых мелодый двума, а потым і трыма пальчыкамі.

Не варта запалохваць дзяцей тым, што з пачаткам вучобы яны змушаныя будуць адмовіцца ад гульняў. Па-першае, гэта няпраўда, а па-другое, падобныя пагрозы могуць толькі затрымаць фармаванне матывацыйнай гатовасці да навучання.

Літаратура: Карнеева, А.М. Гэтыя загадкавыя малыя (100 адказаў на бацькоўскія «чаму») / А.М. Карнеева. - Яраслаўль: Акадэмія развіцця. - 1999.