Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Камітэт па адукацыі Светлагорскага раённага выканаўчага камітэта
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Камітэт па адукацыі Светлагорскага раённага выканаўчага камітэта
Дарагія бацькі!
Вы занепакоеныя станам прамовы свайго дзіцяці? Ваш вучань ходзіць (або хадзіў) на заняткі да лагапеда, а гукавымаўленьне да гэтага часу не выпраўлена. Прычым у кабінеце лагапеда (ці пры просьбе паўтарыць правільна) гукі атрымліваюцца выразнымі, а ў адвольнай гаворкі гэтыя ж гукі дзіця прамаўляе скажона. Значыць, працэс карэкцыі гукавымаўлення знаходзіцца на этапе так званай. аўтаматызацыі. Хуткасць праходжання гэтага этапа залежыць ад частаты заняткаў аўтаматызацыяй пастаўленых гукаў. У ідэале неабходны штодзённыя заняткі па аўтаматызацыі хаця б па 5-15 хвілін у дзень. Дадзеная кансультацыя дапаможа клапатлівым і думаючым бацькам увесці ў прамову сваіх дзяцей пастаўленыя лагапедам гукі.
Агульныя палажэнні
Аўтаматызаваць гук - гэта значыць увесці яго ў склады, словы, прапановы, складную прамову. З фізіялагічнага пункта гледжання этап аўтаматызацыі гуку ўяўляе сабой замацаванне ўмоўна-рэфлекторных речедвигательных сувязяў на розным маўленчым матэрыяле. Пастаўлены гук яшчэ вельмі далікатны, умоўна-рэфлекторная сувязь без падмацавання можа хутка разбурыцца.
Да аўтаматызацыі пастаўленага гуку можна пераходзіць толькі тады, калі дзіця прамаўляе яго ізалявана зусім правільна і выразна пры працяглым ці шматразовым паўторы. Ні ў якім разе не варта ўводзіць у склады і словы гук, які вымаўляецца яшчэ нядосыць выразна, бо гэта прывядзе толькі да замацавання няправільных навыкаў і не дасць паляпшэнні ў вымаўленні.
У дзяцей з дэфектамі гукавымаўлення замацаваны стэрэатыпы няправільнага вымаўлення слоў, прапаноў і г.д. Аўтаматызацыя гуку ажыццяўляецца па прынцыпе ад лёгкага да цяжкага, ад простага да складанага.
аўтаматызацыя гуку ў складах (прамых, зваротных, са збегам зычных);
аўтаматызацыя гуку ў словах (у пачатку слова, сярэдзіне, канцы);
аўтаматызацыя гуку ў сказах;
аўтаматызацыя гуку ў чыстагаворках, скорагаворках і вершах;
аўтаматызацыя гуку ў кароткіх, а затым доўгіх апавяданнях;
аўтаматызацыя гуку ў гутарковай гаворкі.
Падчас аўтаматызацыі гукаў праводзіцца праца над вымаўленчым бокам гаворкі: над націскам пры аўтаматызацыі гуку ў складах і словах, над лагічным націскам падчас аўтаматызацыі гукаў у сказах, над інтанацыяй пры замацаванні вымаўлення гуку ў сказе, складнай гаворкі.
Нараўне з развіццём гукавой (гукавымаўленьнем і гукаадрозьненьнем) боку гаворкі, на этапе аўтаматызацыі гукаў адбываецца ўзбагачэньне слоўніка, яго сістэматызацыя, фармаваньне граматычнага ладу гаворкі.
Галоўная задача этапу аўтаматызацыі гукаў – паступова, паслядоўна ўвесці пастаўлены гук у склады, словы, прапановы (вершы, апавяданні) і ў самастойную гаворку дзіцяці. Да новага матэрыялу можна пераходзіць толькі ў тым выпадку, калі засвоены папярэдні.
Жадаем Вам поспехаў у занятках, радасці ў зносінах!
З нараджэння дзіцяці атачае мноства гукаў: гаворка людзей, музыка, шолах лісця, шчабятанне птушак і да т.п. Але з усіх гукаў, якія ўспрымаюцца вухам дзіцяці, толькі маўленчыя гукі служаць мэтам зносін яго з дарослымі, сродкам перадачы рознай інфармацыі, падахвочванні да дзеяння. Гаворка - гэта складаная функцыя і развіццё яе залежыць ад многіх момантаў. Вялікую ролю тут гуляе ўплыў навакольных: дзіця вучыцца казаць на прыкладзе гаворкі бацькоў, педагогаў, сяброў. Вельмі важна, каб дзіця з ранняга ўзросту чула гаворку правільную, выразна якая гучыць, на прыкладзе якой фармуецца яго ўласная гаворка.
Адзін з галоўных паказчыкаў падрыхтаванасці дзіцяці да школы - узровень яго разумовага і маўленчага развіцця, так як першае, што запатрабуецца ад дзіцяці ў навучальным працэсе - гэта ўменне слухаць суразмоўцы, адказваць на пастаўленыя пытанні. Для таго, каб гаворка дзіцяці была яркай, вобразнай, трэба бацькам вучыць дзяцей назіраць навакольнае жыццё, прыроду, старацца фіксаваць іх увагу на тым, што яны бачаць падчас прагулак, экскурсій.
У сям'і малога разумеюць з паўслова і ён не адчувае асаблівых цяжкасцяў, калі яго гаворка недасканалая. Аднак паступова кола сувязяў дзіцяці з навакольным светам пашыраецца; і вельмі важна, каб яго гаворка добра разумелі і аднагодкі і дарослыя. Яшчэ вастрэй паўстае пытанне аб значэнні фанетычна правільнай гаворкі пры паступленні ў школу, калі дзіцяці трэба адказваць і задаваць пытанні ў прысутнасці ўсяго класа, чытаць услых (недахопы гаворкі выяўляюцца вельмі хутка). Школьнае навучанне прад'яўляе дзіцяці новыя патрабаванні да яго гаворкі, увазе, памяці.
Асноўныя крытэры маўленчай гатоўнасці да школьнага навучання:
Сфарміраванасць гукавога боку гаворкі.
Дзіця павінна валодаць правільным, выразным гукавымаўленьнем гукаў усіх фанетычных груп. На жаль, даволі часта дзеці, якім ісці хутка ў школу, "сюсюкаюць", картавяць, няправільна прамаўляюць словы. Часам прычынай гэтага з'яўляецца "сюсюканне" дарослых, якія лічаць, што з малымі трэба размаўляць на "птушынай" мове. Нават нядоўгае знаходжанне ў неспрыяльным моўным асяроддзі прыводзіць да таго, што дзіця пачынае няправільна прамаўляць словы (велісапед, калідор, небель і г.д). У такіх выпадках неабходна імкнуцца даваць яму ўзоры правільнай гаворкі і выклікаць яго на паўтарэнне.
Поўная сфарміраванасць фанематычных працэсаў, г.зн. ўменне чуць і адрозніваць, дыферэнцаваць гукі роднай мовы.
Гатоўнасць да гукабуквеннага аналізу і сінтэзу гукавога складу маўлення: уменне вылучаць пачатковы галосны гук са складу слова, чуць і вылучаць першы і апошні зычны гук у слове і г.д. Перад школай дзіця можа ўжо свядома аналізаваць гаворку, калі яго гэтаму навучыць: можа праводзіць гукавы аналіз, вельмі любіць гуляць "у словы", "лавіць гукі", падбіраць словы асацыяцыі, рыфмаваць, прыдумляць новыя словы. Таму мэтазгодна прапаноўваць дзіцяці такія гульні:
“Стаць чараўніком лёгка. Ператвары слова ў гусеніцу!”
Сёння мы навучымся ператварэнням. Для гэтага мы будзем запісваць словы асаблівым чынам: не літарамі, а кружкамі. Кожная літара - кружочак. Я скажу слова, а ты, уважліва выслухаўшы, запішаш яго: колькі літар у слове, столькі ты намалюеш колцаў-гурткоў. Вымаві слова "рак". Колькі гурткоў трэба намаляваць? Тры. Паглядзі, у нас атрымаўся кароткі ланцужок з кружочкаў. Яна падобная на маленькую гусеніцу. Паспрабуй ператварыць у гусеніц іншыя словы. Пачынаем!
Словы для дыктоўкі:
Розум, сок, зорка, хвоя, дарожка.
"Словы вакол нас"
Папытаеце дзіця ўважліва паглядзець вакол і назваць усе прадметы, у назове якіх схаваўся патрэбны гук. Словы завіце па чарзе, не забывайце часам памыляцца і даваць дзіцяці магчымасць заўважыць Вашу памылку і выправіць яе.
Сфарміраванасць слоўніка і навыкаў словаўтварэння.
Дзеці павінны ўмець тлумачыць значэнні слоў складанай складовай структуры, напрыклад: пыласос, акварыум, землятрус, экскурсія, міліцыянер; апісваць прадмет па трох прыметах: форма, колер, велічыня. Таксама дзіця павінна ведаць назвы частак прадметаў, напрыклад: у імбрычка - носік, ручка, вечка. Падбіраць антонімы, напрыклад: высокі - нізкі, шырокі - вузкі, карыстацца рознымі спосабамі словаўтварэння, правільна ўжываць словы з памяншальна-пяшчотным значэннем, утвараць прыметнікі ад назоўнікаў.
Сфарміраванасць граматычнага ладу маўлення: правільна ўтвараць формы роднага склону (шмат яблыкаў, а не "яблыкаў", шмат вокнаў, а не "вокнаў"), складаць прапановы са слоў, прад'яўленых у пачатковай форме (Хлопчык, адчыняць, дзверы. Сядзець сінічка на галінцы.). Умець будаваць сказы, складаць невялікія апавяданні і казкі, дзяліць простыя сказы на словы, валодаць пераказам апавядання, захоўваючы сэнс і змест, складаць самастойна апавяданне-апісанне.
Даволі часта прычынай звароту бацькоў да лагапеда з'яўляецца толькі прыкметныя для навакольных маўленчыя праблемы дзіцяці. І толькі падчас абследаванняў, выяўляюцца праблемы, спадарожныя маўленчым парушэнням: затрымка псіхічнага развіцця, парушэнні слыху, нервова-псіхічныя захворванні. У маўленчае развіццё дзіцяці свае адмоўныя карэктывы ўносяць таксама розныя сітуацыі сацыяльна-біялагічнага характару, дзе сацыяльны статут сям'і мае не апошняе значэнне.
несфарміраванасць гукавога боку гаворкі;
няскончанасць фарміравання фанематычнага ўспрымання;
беднасць слоўнікавага запасу;
парушэнні ў граматычным афармленні маўлення;
сітуатыўны характар гаворкі, пераважна ў форме дыялогу;
Калі ў дзіцяці маўленчыя дэфекты, ён часта падвяргаецца насмешкам аднагодкаў, крыўдным заўвагам, у канцэртах і дзіцячых святах не ўдзельнічае. Дзіця пакрыўджана, яно не адчувае сябе роўным сярод іншых дзяцей. Паступова такое дзіця аддаляецца ад калектыву, замыкаецца ў сабе. Ён імкнецца адмаўчацца ці адказаць аднаскладова, не прымаць удзел у маўленчых гульнях. Да 6 - 7 гадоў дзеці з маўленчай паталогіяй пачынаюць усведамляць дэфекты сваёй гаворкі, хваравіта перажываюць іх, становяцца маўклівымі, сарамлівымі, раздражняльнымі. Асабліва неабходным становіцца правільнае вымаўленне гукаў і слоў пры авалоданні граматай. Малодшыя школьнікі пішуць пераважна так, як гавораць, таму сярод непаспяховых школьнікаў малодшых класаў (у першую чаргу па роднай мове і чытанні) адзначаецца вялікі працэнт дзяцей з фанетычнымі дэфектамі. Гэта адна з прычын узнікнення дысграфіі (парушэнне ліста) і дыслексіі (парушэнне чытання).
Школьнікі, у якіх адхіленні ў маўленчым развіцці датычацца толькі дэфектаў вымаўлення аднаго або некалькіх гукаў, як правіла, вучацца добра. Такія дэфекты гаворкі звычайна не адбіваюцца адмоўна на засваенні школьнай праграмы. Дзеці правільна суадносяць гукі і літары, не дапушчаюць у пісьмовых працах памылак, злучаных з недахопамі гукавымаўлення. Сярод гэтых навучэнцаў непаспяховых практычна няма.
У школьнікаў з парушэннямі вымаўлення гукаў, недаразвіццё фанематычных працэсаў і лексіка-граматычных сродкаў мовы (агульнае недаразвіццё гаворкі). Яны адчуваюць вялікія цяжкасці пры чытанні і пісьме, якія вядуць да стойкай непаспяховасці па роднай мове і іншых прадметах Адхіленні ў развіцці вуснага маўлення ствараюць сур'ёзныя перашкоды пры навучанні пісьменнаму пісьму і правільнаму чытанню. Пісьмовыя працы гэтых дзяцей поўныя разнастайных спецыфічных, арфаграфічных і сінтаксічных памылак.
своечасова звярнуць увагу на розныя парушэнні вуснага маўлення;
пачаць лагапедычную працу з ім да школы (чым раней, тым лепш);
штодня займацца з дзіцем (выконваць рэкамендацыі лагапеда па развіцці гаворкі).
Заняткі павінны быць не працяглымі (у межах 20 хвілін), але штодзённымі.
Многія бацькі думаюць, што ўсё дзіця даведаецца ў школе, але сучаснае жыццё прад'яўляе новыя патрабаванні да дзяцей і ад таго, як вы падрыхтавалі дачку ці сына да вучобы ў школе ў раннім дашкольным узросце, залежыць яго паспяховасць не толькі ў пачатковым, але і ў сярэднім. звяне.
Наша задача пераканаць дзіця ў тым, што гаворка можна выправіць, можна дапамагчы малому стаць такім, як усе. Важна зацікавіць дзіця так, каб яму самому захацелася ўдзельнічаць падчас карэкцыі гаворкі. Навучанне ў дадзеным узросце адбываецца, акрамя ўласнага практычнага досведу, на аснове пераймання даросламу. Пры гэтым дзіця пераймае ўсяму, што робіць дарослы. Такім чынам, неабходна, каб гаворка дарослых была ўзорам для дзяцей.
Частка бацькоў завышаюць магчымасці дзіцяці: ну як ты не разумееш? Колькі разоў паўтараць? Часта не ўлічваюцца ўзроставыя асаблівасці дзіцяці. Так, бацькі больш схільныя ўздзейнічаць праз прамову, а лепш - падлучаць гульню, паказ, дзеянне.
Вучыць дзіця вельмі не проста. У асаблівасці, калі навучальны не валодае дастатковым педагагічным досведам і навыкамі. Цяжка, але вельмі нават можна! Галоўнае, каб дзіця не ўспрымала адукацыйны працэс як пакаранне за раскіданыя па падлозе цацкі, а вы - як штодзённую паўгадзінную катаргу. А досыць гэтага можна, вынікаючы вельмі няхітрым (але вельмі карысным!) парадам, якія мы адважыліся прапанаваць вам:
Падчас навучання падтрымлівайце ў дзіцяці станоўчы эмацыйны настрой.
Набярыцеся цярпення! Тэмп засваення матэрыялу ва ўсіх дзяцей розны; калі дзіця памылілася, пакажыце, як выправіць памылку.
Пераўтварыце працэс навучання ў вясёлую і займальную гульню. Тым самым вы будзеце падтрымліваць у дзіцяці цікавасць да ведаў, да спазнання новага.
Мэтай дыягнастычнай дзейнасці дзяржаўнага ЦКРНіР з'яўляецца своечасовае выяўленне дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця і іх індывідуальных запатрабаванняў у атрыманні адукацыі шляхам правядзення псіхолага-медыка-педагагічнага абследавання.
Вывучэнні характару праходжання псіхічных працэсаў і сутнасці індывідуальна-псіхалагічных асаблівасцяў дзіцяці;
Выяўленні другасных па сваёй прыродзе парушэнняў, якія могуць быць чыннікам цяжкасцяў у навучанні, вызначаюцца іх чыннікі;
Азначэнні адпаведнасці (ці неадпаведнасці) актуальнага развіцця рэгулятарнай сферы, пазнавальнай дзейнасці і паводзін умоўна-нарматыўнаму развіццю;
Ацэнкі ўзроўню асваення зместу адукацыйных праграм і сфарміраванасці асноўных сацыяльных навыкаў;
Вызначэння шляхоў кампенсацыі наяўнага парушэння, патэнцыйных магчымасцей і перспектыў для інтэграцыі дзіцяці ў грамадства.
«Псіхолага-медыка-педагагічнае абследаванне дзіцяці з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця праводзіцца са згоды і ў прысутнасці яго законнага прадстаўніка.
Па выніках псіхолага-медыка-педагагічнага абследавання складаецца заключэнне дзяржаўнага цэнтра карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі, якое змяшчае рэкамендацыі аб навучанні і выхаванні асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця па адукацыйных праграмах спецыяльнай адукацыі, аказанні ім карэкцыйна-педагагічнай дапамогі або аб стварэнні ім спецыяльных прафесійна-тэхнічнай, сярэдняй спецыяльнай, вышэйшай або дадатковай адукацыі.
Навучанне і выхаванне дзіцяці з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця па адпаведнай адукацыйнай праграме спецыяльнай адукацыі, рэкамендаванай дзяржаўным цэнтрам карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі, ажыццяўляюцца з пісьмовай згоды яго законнага прадстаўніка.
Адмова законнага прадстаўніка афармляецца ў пісьмовай форме ў заключэнні дзяржаўнага цэнтра карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі і падпісваецца гэтым законным прадстаўніком і кіраўніком дзяржаўнага цэнтра карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі, а ў выпадку адмовы законнага прадстаўніка паставіць подпіс - і членамі псіхолага-медыка- ».
Пералік неабходных дакументаў для правядзення псіхолага-медыка-педагагічнага абследавання (згодна з арт.265, п.2 Кодэкса Рэспублікі Беларусь "Аб адукацыі"; гл.4, п.20 Палажэння аб цэнтры карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі; пастанове Міністэрства аховы здароўя Рэспублікі Беларусь ад 22.12.2011 №128 «Аб вызначэнні медыцынскіх паказанняў і супрацьпаказанняў для атрымання адукацыі»):
Пры пераходзе дзіцяці з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця з дашкольнай установы ва ўстанову агульнай сярэдняй адукацыі (сярэднюю школу);
Пры пераходзе дзіцяці з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця з пачатковай у сярэдняе звяно ўстановы агульнай сярэдняй адукацыі.
Пры заканчэнні дзіцем з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця базавай або сярэдняй школы;
Калі дзіця адчувае цяжкасці ў засваенні праграмнага матэрыялу дашкольнай або сярэдняй адукацыі;
Пры прыняцці рашэння аб пераводзе дзіцяці на іншую вучэбную праграму;
Калі падышоў тэрмін пераабследавання (паказаны ў зняволенні ЦКРНіР);
Па запыце законных прадстаўнікоў, калі яны жадаюць шляхту актуальны ўзровень развіцця дзіцяці.
Прыходзьце на камісію своечасова з поўным пакетам дакументаў - гэта зэканоміць Ваш час.
Будзьце цярплівыя, калі абследаванне папярэдняга дзіцяці затрымліваецца - кожны выпадак індывідуальны.
Вельмі важны станоўчы эмацыйны фон дзіцяці - гэта дазволіць хутчэй устанавіць з ім кантакт.
Па магчымасці дакладна фармулюйце мэту вашага візіту да нас.
Не ўмешвайцеся ў працэс абследавання - гэтым Вы перашкаджаеце свайму дзіцяці засяродзіцца на выкананні задання, а спецыяліст не зможа адэкватна ацаніць узровень яго ўменняў і навыкаў.
Усе пытанні, якія вас цікавяць, Вы зможаце задаць пасля завяршэння абследавання. У Вас павінна скласціся дакладнае ўяўленне аб Вашых далейшых дзеяннях.
Размова займае надзвычай важнае месца ў развіцці дзіцяці. Толькі праз родную мову маляня ўваходзіць у жыццё навакольных яго людзей. Добрае веданне рускай мовы неабходна для паўнацэнных зносін і вывучэння розных школьных прадметаў.
У развіцці гаворкі дзіцяці трэба звярнуць увагу на:
Калі ў вашага дзіцяці ёсць парушэнні ў развіцці гаворкі неабходна своечасова звярнуцца да спецыялістаў, а яшчэ абавязкова дома з дзецьмі выконваць розныя маўленчыя практыкаванні.
Прапаную шэраг практыкаванняў на развіццё фанематычнага слыху і маўленчай маторыкі.
Паўтарыце словы парамі:
Жарты - суткі жар - шар
Міска - шышкі Саша - сажа
Пацук - дах напал - шакал
Тупат - шэпт бык - шык
Стык – штык дар – шар
Спрэчкі - шпоры мыла - шыла
Гукі – ш – , – ж – практыкаванні:
1.Жаба
Усміхнуцца, з напругай агаліўшы стуленыя зубы. Утрымліваць дадзенае становішча на рахунак да пяці. Прыкус павінен быць натуральным, ніжняя сківіца не павінна высоўвацца наперад.
Каб спадабацца жабам,
Цягнем вусны прама да вушкам.
Пацягну і перастану
І ніколькі не стамлюся.
2. Хабаток
Вусны і зубы самкнёныя. З напругай выцягнуць вусны наперад трубачкай. Утрымліваць іх у такім становішчы на рахунак да пяці.
Пераймаю я слана.
Губы хабатком цягну.
А зараз іх адпускаю
І на месца вяртаю.
3. Лапатачка
Усміхнуцца, адкрыць рот. Пакласці шырокую мову на ніжнюю губу. Утрымліваць у спакойным стане на рахунак да пяці. У гэтым практыкаванні важна сачыць, каб ніжняя губа не напружвалася і не нацягвалася на ніжнія зубы.
Мова лапаткай пакладзі
І пад рахунак яго трымай:
Раз, два, тры, чатыры, пяць!
Мова трэба расслабляць!
4.Пакараем непаслухмяны язычок
Губы ва ўсмешцы. Лёгка пакусваць мову па ўсёй даўжыні ад кончыка да кораня, напераменку высоўваючы і зноў уцягваючы. Пакласці шырокую мову паміж вуснамі і «папляскаць» яго « пя-пя-пя-пя-пя»
5.Кубачка
Усміхнуцца, адкрыць рот, пакласці шырокую мову на ніжнюю губу, бакавыя краі мовы захіліць у форме кубачка. Утрымліваць на рахунак да пяці. Ніжняя губа не павінна абцягваць ніжнія зубы.
Мова шырокі пакладзі,
А краі прыпадымі.
Атрымалася слаўная
Кругленькі кубачак.
6.Бубл
Выканаць практыкаванне "Хабаток". Затым акругліць вусны так, каб былі бачныя зубы. Сачыць, каб зубы былі самкнёныя. Утрымліваць вусны ў такім становішчы на рахунак да пяці.
7.Фокус
Пакласці на самы кончык носа маленькі кавалачак ватку. Мова ў форме кубачка шчыльна прымыкае да верхніх вуснаў. Трэба садзьмуць ватку з кончыка носа.
8. Конік
Усміхнуцца, адкрыць рот. Папстрыкаць кончыкам мовы як цокае конік. Рот пры гэтым адкрыты, кончык мовы не выцягнуты і не завостраны. Сачыць, каб ён не падхінаўся ўнутр, а ніжняя сківіца заставалася нерухомай.
Едзем, едзем на коніку
Па дарожцы гладкай..
У госці нас клікала суседка
Есці пудынг салодкі.
Мы прыехалі да абеду,
А суседкі дома няма.
9. Маляр
Усміхнуцца, адкрыць рот. Шырокім кончыкам мовы пагладзіць неба ад зубоў да горла. Ніжняя сківіца не павінна рухацца.
Фарбаваць пакоі пара.
Запрашаем маляра.
Сківіца ніжэй апускаем,
Маляру мы дапамагаем.
10. Смачнае варэнне
Усміхнуцца, адкрыць рот. Язычком у форме кубачка аблізваць верхнюю губу зверху ўніз / можна памазаць яе варэннем /. Ніжняя губа не павінна абцягваць зубы / можна адцягнуць яе ўніз рукой /.
11. Грыбок
Усміхнуцца, адкрыць рот. Прысмактаць шырокую мову да неба. Гэта капялюшык грыба, а пад'язычнай звязак - ножка. Кончык мовы не павінен падхінацца, вусны ва ўсмешцы. Калі дзіцяці не атрымоўваецца прысмактаць мову, то можна папстрыкаць мовай, як у практыкаванні «Конік». У папстрыкванні трэніруецца патрэбны рух мовы.
Я стаю на ножцы тоўстай,
Я стаю на ножцы гладкай,
Пад карычневым капялюшыкам
З аксамітнай падшэўкай
12. Гармонік
Становішча мовы КА ў практыкаванні "Грыбок", вусны ва ўсмешцы. Не адрываючы мовы, адчыняць і зачыняць рот.
На гармоніку я граю,
Рот шырэй адчыняю,
Да неба язычок прыцісну,
Ніжэй сківіцу завяду.
1.Жаба
Усміхнуцца, з напругай агаліўшы стуленыя зубы. Утрымліваць дадзенае становішча на рахунак да пяці. Прыкус павінен быць натуральным, ніжняя сківіца не павінна высоўвацца наперад.
Каб спадабацца жабам,
Цягнем вусны прама да вушкам.
Пацягну і перастану
І ніколькі не стамлюся.
2.Хабаток
Вусны і зубы самкнёныя. З напругай выцягнуць вусны трубачкай. Утрымліваць іх у такім становішчы на рахунак да пяці.
Пераймаю я слана.
Губы хабатком цягну.
А зараз іх апускаю
І на месца вяртаю.
3. Лапатка
Усміхнуцца, адкрыць рот. Пакласці шырокую мову на ніжнюю губу. Утрымліваць у спакойным стане на рахунак да пяці. У гэтым практыкаванні важна сачыць, каб ніжняя губа не напружвалася і не нацягвалася на ніз зубы.
Мова лапаткай пакладзі
І пад рахунак яго трымай:
Раз, два, тры, чатыры, пяць!
Мова трэба расслабляць!
4. Пакараем непаслухмяны язычок
Губы ва ўсмешцы. Лёгка пакусваць мову па ўсёй даўжыні ад кончыка да кораня, напераменку высоўваючы і зноў уцягваючы. Пакласці шырокую мову паміж вуснамі і «папляскаць» яго « пя-пя-пя-пя-пя»
5. Смачнае варэнне
Усміхнуцца, адкрыць рот. Язычком у форме кубачка аблізваць верхнюю губу зверху ўніз / можна памазаць яе варэннем /. Ніжняя губа не павінна абцягваць зубы / можна адцягнуць яе ўніз рукой /.
6. Арэлі
Усміхнуцца, адкрыць рот. На рахунак "раз-два" па чарзе ўпірацца мовай то ў верхнія, то ў ніжнія зубы. Ніжняя сківіца пры гэтым нерухомая.
На арэлях я хістаюся
Уверх - уніз, уверх - уніз.
Я ўсё вышэй паднімаюся,
А потым спускаюся ўніз.
7. Параход
Прыадчыніць рот і доўга на адным выдыху прамаўляць гук Ы-Ы-Ы-Ы. Неабходна сачыць, каб кончык мовы быў апушчаны і знаходзіўся ў глыбіні рота.
Паравоз без колаў!
Вось дык цуд паравоз!
Ці не з розуму ён сышоў -
Прама па моры пайшоў!
8. Індык
Прыадчыніць рот, пакласці мову на верхнюю губу і вырабляць рухі шырокім пярэднім краем па верхняй губе наперад і назад, імкнучыся не адрываць мову ад вусны, як бы пагладжваючы яе. Тэмп практыкаванні паступова паскараць, затым дадаць голас, каб чулася: бл-бл-бл-бл-бл». Сачыць, каб мова не звужалася, яна павінна быць шырокай.
Індыку і лепшы сябар:
Шчыра скажа:
- Ты - індык!
9. Маляр
Усміхнуцца, адкрыць рот. Шырокім кончыкам мовы пагладзіць неба ад зубоў да горла. Ніжняя сківіца не павінна, рухацца.
Фарбаваць пакоі пара.
Запрашаем маляра.
Сківіца ніжэй апускаем,
Маляру мы дапамагаем.
10. Які чысціцца верхнія зубы
Усміхнуцца, прыадчыніць рот. Кончыкам мовы "пачысціць" верхнія зубкі з унутранага боку, рухаючы мовай направа - налева.
11. Палічым зубк
Усміхнуцца, прыадчыніць рот. Кончыкам мовы ўпірацца па чарзе ў кожны верхні зуб з унутранага боку. Сачыць, каб ніжняя сківіца была нерухомая.
З мовай здарылася нешта,
Ён штурхае зубы!
Быццам хоча іх за што - тое
Выпхнуць за вусны.
12. Злаві гук Л
Усміхнуцца. Падчас вымаўлення гуку - А - шырокі кончык мовы закусіць зубамі. Паступова павялічваючы тэмп руху, вы пачуеце гук - Л
1. Арэлі
Усміхнуцца, адкрыць рот. На рахунак "раз-два" па чарзе ўпірацца мовай то ў верхнія, то ў ніжнія зубы. Ніжняя сківіца пры гэтым нерухомая.
На арэлях я хістаюся
Уверх - уніз, уверх - уніз.
Я ўсё вышэй паднімаюся,
А потым спускаюся ўніз
2. Маляр
Усміхнуцца, адкрыць рот. Шырокім кончыкам мовы пагладзіць неба ад зубоў да горла. Ніжняя сківіца не павінна рухацца.
Фарбаваць пакоі пара.
Запрашаем маляра.
Сківіца ніжэй апускаем,
Маляру мы дапамагаем.
3. Які чысціцца верхнія зубы
Усміхнуцца, прыадчыніць рот. Кончыкам мовы "пачысціць" верхнія зубкі з унутранага боку, рухаючы мовай направа - налева.
4. Палічы верхнія зубы
Усміхнуцца, прыадчыніць рот. Кончыкам мовы ўпірацца па чарзе ў кожны верхні зуб з унутранага боку
Сачыць, каб ніжняя сківіца была нерухомая.
З мовай здарылася нешта,
Ён штурхае зубы!
Быццам хоча іх за што - тое
Выпхнуць за вусны.
5. Конік
Усміхнуцца, адкрыць рот. Папстрыкаць кончыкам мовы як цокае конік. Рот пры гэтым адкрыты, кончык мовы не выцягнуты і не завостраны. Сачыць, каб ён не падхінаўся ўнутр, а ніжняя сківіца заставалася нерухомай.
Едзем, едзем на коніку
Па дарожцы гладкай..
У госці нас клікала суседка
Есці пудынг салодкі.
Мы прыехалі да абеду,
А суседкі дома няма
6. Грыбок
Усміхнуцца, адкрыць рот. Прысмактаць шырокую мову да неба. Гэта капялюшык грыба, а пад'язычнай звязак - ножка. Кончык мовы не павінен падхінацца, вусны ва ўсмешцы. Калі дзіцяці не атрымоўваецца прысмактаць мову, то можна папстрыкаць мовай, як у практыкаванні «Конік». У папстрыкванні трэніруецца патрэбны рух мовы.
Я стаю на ножцы тоўстай,
Я стаю на ножцы гладкай,
Пад карычневым капялюшыкам
З аксамітнай падшэўкай
7. Гармонік
Становішча мовы ў практыкаванні «Грыбок», вусны ва ўсмешцы. Не адрываючы мовы, адчыняць і зачыняць рот.
На гармоніку я граю,
Рот шырэй адчыняю,
Да неба язычок прыцісну,
Ніжэй сківіцу завяду.
8. Барабан
Усміхнуцца, адкрыць рот. Шматразова і выразна прамаўляць гук - Д-Д-Д-Д-Д. Мова пры вымаўленні гэтага гуку ўпіраецца ў верхнія зубы, рот не зачыняць. Вельмі часта пры выкананні гэтага практыкавання дзіця закрывае рот. Каб гэтага не адбывалася, можна заціснуць зубамі палачку шырынёй прыкладна 1 гл або ручку дзіцячай зубной шчоткі прастакутнай формы/ручка не павінна быць тоўстай, яна павінна быць прамой.
У барабан мы моцна б'ем
І ўсе разам мы спяваем:
« Д-д-д-д-д»
9. Камарык
Усміхнуцца, адкрыць рот. Падняць мову ў верхнія зубы, доўга вымавіць гук З /калі ў дзіцяці зачыняецца рот пры выкананні гэтага практыкавання, можна скарыстацца механічнай дапамогай, як у практыкаванні «Барабан».
10. Маторчык
Асноўнае практыкаванне. Падчас працяглага вымаўлення гуку Д-Д- Д-Д-д або З-З-З- /за верхнімі зубамі, гл. кіраўніцтвам. «Камарык» ці «Барабан»/ хуткімі рухамі плоскай ручкай чайнай лыжкі ці драўляным шпатэлем, соскай, надзетай на палец ці проста чыстым прамым указальным пальцам самога дзіцяці вырабляць частыя вагальныя рухі з боку ў бок.
Язычок у нас - матор!
Заводзь яго, шафёр
Гэта маленькі сябрук -
Твой вясёлы язычок.
Каб ён спрытным быў, умелым.
Каб слухаўся цябе
Кожны дзень зарадку рабі
Перад люстэркам жартам.
Раніцай ён чысціў зубкі.
Няма лішняй ні хвілінкі
Чысціць зубы старанна
Трэба абавязкова.
У рот вадзіцы ён набраў
І яго прапаласкаў.
Цік - так, цік - так
Ходзяць гадзінічкі
Вось так!
Язычку пара ўставаць
Хопіць спаць!
Паспяшаўся на кухню ён,
Мама там накрыла стол.
Любіць язычок моцны чай
Ну - ка, кубак падстаўляй!
Ах, якая асалода
Ёсць вішнёвае варэнне!
Губкі ўсё запэцкаў
Проста аб'яднанне!
У лес зайшоў наш язычок
І зайшоў ён там грыбы!
Быў грыбок на тонкай ножцы
Ты кладзі яго ў кошык!
Сеў у вялікую лодку ён
І прыехаў да сябе ў дом!
Язычок узяў барабан
І ўдарыў - ТАРА - РАМ
Барабана страшны гром,
Аглушыў вялізны дом.
гукаў «Ш»
Дыферэнцыяцыя ў пачатку слова.
Заданне 1.
Адпрацаваць гукі ў складах.
са – ша са – шо су – шу сы – шы сэ – шэ
Заданне 2
Знайсці карцінкі, у назве прадметаў якіх ёсць гукі "Ш", "С"
Адпрацаваць вымаўленне гэтых слоў / адлюстравана\
Ш - Ш - Ш - апка
Ш - Ш - Ш - уба
Ш - ш - ш - ар
Заданне 3
Паўтарыць за мамай
Сад - гарэз
Шапка - санкі - шалік
Сын - сом - сад - крок - шум - шына
Заданне 4
Дыдактычная гульня «Дапоўні прапанову»
Праца з карцінкамі.
Мама кажа пачатак прапановы і паказвае карцінку.
Дзіця працягвае прапанову.
У Сані……… шаль.
У Сані………шапка.
У Сані………шалік.
У Шуры………сом.
У Шуры………санкі.
У Шуры………Сумка.
Заданне 5
Дыдактычная гульня «Раскладзі карцінкі ў канвертыкі»
1 канверт для карцінак, дзе ёсць гук «З»
2 канверты для малюнкаў, дзе ёсць гук «Ш»
Заданне 6
«Я раскажу табе расказ, а ты раскажаш яго лялькам»
У Олі сабака Шарык. Шарык любіць цукар. Саша дала Шарыку цукар.
Шарык з'еў цукар і пачаў гуляць ботам. Шарык панёс бот. Оля шукае бот!
Практыкаванне для развіцця фанематычнага ўспрымання
Дзіця ўважліва слухае няскончаную рыфмоўку.
Ён павінен, дамагаючыся рыфмы ў вершы, назваць апошняе слова,
выбраўшы яго з трох прапанаваных варыянтаў. Пры цяжкасці і выбары патрэбнага слова дарослы зачытвае двухрадкоўі ва ўсіх трох варыянтах.
З'еў Сярожа на абед
Цэлых пяць вялікіх……. /сасісак, бананаў, катлет/
Раскрывае жаба рот,
Гучна песеньку…………/крычыць, спявае, квакае/
Мне, Наташа, вельмі шкада,
Што твой сабака памчаўся ў …… /прэч, удалячынь, далёка/
Па дарозе ў хмарах пылу
Пранесліся… /матацыклісты, коні, аўтамабілі/
Глядзіць слон - дарожны знак,
Не зразумее яго…… /зусім, ніяк, ані/
Стаў Вып з раніцы лямантаваць:
-Ёсць хачу, хачу я……. /піць, танчыць, вучыцца/
На мяч накінулася шчаня,
Схапіў яго і……… /наўцёк, уцёк, разгрыз/
Курыца крычыць: «Бягу
Пёры гладзіць да………/сяброўцы, да гусі, прасу/
Сталі гучна спяваць яноты,
Нават развучылі……../словы, вершы, ноты/
Прыгатаваны пасцелі для вожыкаў
У старой……….. /хвоі, ліпы, елі/
Сякерай рублю дровы
Трах палена. Стала……./тры, два, пяць/
Я надзеў вялікі капялюш,
Каб падобным стаць на………/ Бармалея, тату, Бураціна…/
Падвярнула я панаму
Каб падобнай стаць на ……./ маму, артыстку, поп мадэль/
І птушцы, і рэптыліі
Крыўдна без……… /прозвішчы, пашпарты, кватэры/
І даўней, і ў нашы часы
Маюць людзі……../дакументы, імёны, зброя/
Гэй, ласкавая варона!
Адыдзеце ад………/самалёта, вагона, аўтамабіля/
У далёкі шлях бярэ вярблюд
Два гарбы гатовых……./сняданкаў, страў, абозаў/
Услед за дарослым дзіця паўтарае ланцужкі складоў з лёгка вымаўляюцца зычнымі гукамі.
ТУ - КА - ПА КУ - ПА - ФО - МЫ
КУ - ТЫ -ПА МУ - ДА - НА - - ТЫ
ВЫ - КА - ТУЮ ДУ - ХА - МЫ - ДА
ХО - НА - МЫ ПА - ДК - ВЫ - МО
ПТА - ПТА - ПТА - ПТЫ
1. Услед за дарослым дзіця вымаўляе 4 імя, Затым выбірае і называе адно імя, якое адрозніваецца па гучанні ад астатніх.
Віця - Міця - Каця - Паліна
Паліна - Аліна - Ада - Галіна
Віка - Ліяна - Таццяна - Ульяна
Іна - Ціна - Каханне - Дзіна
Таня - Оля - Ваня - Маня
Іна - Лііна - Таня - Дзіна
Коля - Дзіма - Толя - Палі
2. Услед за дарослым дзіця паўтарае ланцужкі складоў з лёгка вымаўленымі зычнымі гукамі
ТУ - КА - ПА КУ - ПА - ФО - МЫ
КУ - ТЫ -ПА МУ - ДА - НА - - ТЫ
ВЫ - КА - ТУЮ ДУ - ХА - МЫ - ДА
ХО - НА - МЫ ПА - ДК - ВЫ - МО
ПТА - ПТА - ПТА - ПТЫ
ТКА - ТКО - ТКУ - ТКЫ
ТМА - ТМА - ТМУ - ТМЫ
ПНА - ПНА - ПНУ - ПНЫ
ТФА - ТФА - ФТУ - ФТЫ
КНУ - КНО - НКЫ - НКА
3. Працуем над вымаўленнем гуку /З/ у складах і словах
Артыкуляцыйная гімнастыка кожны дзень па 10 - хвілін / раніцай і ўвечары /
Вымаўляць доўга гук СССССССССС на адным выдыху
/ кантроль далонькай – халодны ветрык/
Вымовіць склады, увыдатняючы гук /З/
Ас - вос - вус - ыс
4. «Запомні і паўтары»
ас - вос - вус / паўтары
вос - вус - ас / паўтары
вус - ас -ос / паўтары
Паўтарыць словы павольна, увыдатняючы гук /З/
Нас, ананас, квас, компас, фокус, фікус, нос. Паднос, какос, кактус, аўтобус
5.«Адпляскай у далоні музыку» / рытм
ас – ас ––––ас-ас-ас
вос—————ос-ос-ос
ус-ус-ус—————ус-ус
6. «Паўтары за мамай і вывучы».
Чыстамоўкі
Ас-ас - ас - у нас дома ананас.
Ос-ос-ос - у Сані ў сумцы какос
Вус-вус-вус - на акне ў Соні фікус.
7. Працуем над вымаўленнем гуку /Ш/ у складах і словах
Артыкуляцыйная гімнастыка кожны дзень па 10 хвілін / раніцай і ўвечары /
Вымаўляй гук Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-на выдыху
/ кантраляваць далонькай - цёплае паветра/
Прагаварыць павольна склады, увыдатняючы гук /Ш/
Аш-ош-уш
8. «Запомні і паўтары песеньку»
аш-ош-уш / паўтары/
Ош - уш - аш / паўтары
Уш-аш-ош / паўтары
9. Прагаварыць словы павольна, увыдатняючы гук /Ш/.
ваш, наш, душ, туш, мыш, малыш
10. Прагаварыць прапановы - пацешкі.
Наша Маша пад душам мые шыю і вушы.
Ваша Маша пад душам мые шыю і вушы.
1. Артыкуляцыйную гімнастыку выконваць кожны дзень па 10 хвілін.
2. Вымаўляць гук З-З-З-З-З доўга на адным выдыху.
3. Практыкаванне на развіццё слыхавога ўспрымання "Запомні і паўтары".
Ста-сто-сту-сты
Сто - сту - сты - ста
Сту - стыстоста
Сты - сто - сто - сту
4. Паўтарыць словы павольна, утрыруючы гук "З", а потым нармальна, але сачыць за правільным вымаўленнем гуку "З".
Статак, стадыён, шклянка, статуя, станок, стадыён,
стой, сцёк, чарка,
прыступка, паступаць, выступаць стук,
стык, масты, пасты
5.Чыстамоўкі прамаўляць за мамай.
Ста – ста – ста – варта шапіках ля моста Сты – сты – сты – новыя кусты
Сто - сто - Саня спіць пад мастом. Сту - сту - сту - салдат на пасту
Аўтаматызацыя гуку ў складах і простых словах
Артыкуляцыйную зарадку рабіць кожны дзень па 15 хвілін
увечар перад люстэркам.
Даваць дзіцяці пластылін, няхай лепіць знаёмыя літары.
/ Развіваюцца цягліцы пальцаў/
Размінка для пэндзляў і пальцаў рук "Кулак - кольца".
/Пальцы адной рукі сціскаюцца ў кулак, а іншы па чарзе з вялікім пальцам утвораць кольца/.
Галасавыя і дыхальныя практыкаванні:
- надзіманне шчок адначасова і па чарзе
-выдыханне шчок у бакі з прыкушаным кончыкам мовы.
- "Параход гудзіць" - працяглае гудзенне - ы-ы-ы-ы- з прыкушаным кончыкам мовы і "усмешкай" / напераменку шэптам, ціха, гучна/.
Вымаўляць гук Л_Л_Л_Л_Л шматкроць і адрывіста.
Вымаўляць склады са зменай рытмічнага малюнка.
Ал - ал ---- ал-ал-ал
Ол-ол---- ЮЫЫ-ЫН-ОЛ
Ул - вул ---- вул-улу-ул
Прагаварыць склады і словы / 2- 3 разы/
Ал - ал - ал - баль вул - вул - вул - мул
Ал-ал-ал-мал вул - вул - вул - крэсла
Ал-ал -ал - вал еў - еў - еў - іел
Ал-ал-ал - зала ела - ела - ела - села
Ол-ол-ол- — падлога ыл – ыл –ыл – ныў
Ол-ол-ол- - гол ыл-ыл-ыл - выл
Ол-ол-ол-зол іл-іл-іл - мілы
«Запомні паўтары»
баль - бол быў - біў
баль - бол - быў баль - бол - быў - біў
кольк - падлога - тол кольк - падлога - тол - злы
быў - выў - мыл быў - выў - мыл - ныў
