Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Камітэт па адукацыі Светлагорскага раённага выканаўчага камітэта
Мэта праекта – падрыхтоўка вучня, які валодае сацыяльна-эмацыйнымі навыкамі, якія садзейнічаюць фарміраванню ўніверсальных кампетэнцый.
Задачы праекта:
прафесар кафедры філасофіі і метадалогіі ўніверсітэцкай адукацыі дзяржаўнай установы адукацыі "Рэспубліканскі інстытут вышэйшай школы", кандыдат псіхалагічных навук, дацэнт
начальнік аддзела сацыялогіі адукацыі і павышэння кваліфікацыі дзяржаўнай установы адукацыі
"Акадэмія паслядыпломнай адукацыі", кандыдат сацыялагічных навук, дацэнт
старшы выкладчык кафедры
педагогікі і менеджменту адукацыі
дзяржаўнай установы адукацыі "Акадэмія паслядыпломнай адукацыі",
тэл. 8 (017) 285 78 33,
е-mail: semok@tut.by
Мадэль сацыяльна-эмацыйнага навучання як умовы фарміравання ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў установы агульнай сярэдняй адукацыі ўключае наступныя кампаненты: мэтавай; змястоўна-функцыянальны; арганізацыйна-тэхналагічны; маніторынгавы і дзейсны. Кожны кампанент мае свой змест і спосабы яго рэалізацыі.
Змястоўна-функцыянальны кампанент мадэлі ўключае ў сябе напрамкі дзейнасці педагогаў і класных кіраўнікоў з навучэнцамі і законнымі прадстаўнікамі навучэнцаў.
Пры сацыяльна-эмацыйным навучанні вылучаецца пяць узаемазвязаных набораў кагнітыўных, афектыўных і паводніцкіх кампетэнцый, і яны аб'ядноўваюцца ў пяць ключавых абласцей сацыяльных і эмацыйных навыкаў.
Самасвядомасць - здольнасць разумець уласныя эмоцыі, думкі і каштоўнасці і тое, як яны ўплываюць на паводзіны ў розных кантэкстах. Гэта ўключае ў сябе здольнасць распазнаваць свае моцныя бакі і абмежаванні з добра абгрунтаваным пачуццём упэўненасці і мэты.
Самакіраванне - здольнасць эфектыўна кіраваць сваімі эмоцыямі, думкамі і паводзінамі ў розных сітуацыях і дасягаць мэт і імкненняў. Гэта ўключае ў сябе здольнасць адкладаць задавальненне, кіраваць стрэсам і адчуваць матывацыю і свабоду волі для дасягнення асабістых і калектыўных мэт.
Сацыяльная дасведчанасць - здольнасць успрымаць пункт гледжання і спачуваць іншым людзям з розных слаёў грамадства і культур, разумець сацыяльныя і этычныя нормы паводзін, а таксама прызнаваць рэсурсы і падтрымку сям'і, школы і супольнасці. Гэта ўключае ў сябе здольнасць адчуваць спачуванне да іншых, разумець шырэйшыя гістарычныя і сацыяльныя нормы паводзін у розных умовах.
Навыкі ўзаемаадносін - здольнасць усталёўваць і падтрымліваць здаровыя адносіны і эфектыўна арыентавацца ва ўмовах зносін з рознымі людзьмі і групамі. Гэта ўключае ў сябе здольнасць ясна мець зносіны, актыўна слухаць, супрацоўнічаць, сумесна працаваць над вырашэннем праблем і канструктыўна вырашаць канфлікты, арыентавацца ва ўмовах з рознымі сацыяльнымі і культурнымі патрабаваннямі і магчымасцямі, забяспечваць кіраўніцтва і звяртацца за дапамогай або прапаноўваць дапамогу, калі гэта неабходна.
Адказнае прыняцце рашэнняў - здольнасць рабіць канструктыўны і паважлівы выбар у адносінах да асабістых паводзін і сацыяльных узаемадзеянняў на аснове разгляду этычных стандартаў, меркаванняў бяспекі, сацыяльных нормаў, рэалістычнай ацэнкі наступстваў розных дзеянняў і дабрабыту сябе і іншых.
Пры сацыяльна-эмацыйным навучанні навучэнцаў улічваецца асяроддзявы падыход. Навучанне найбольш эфектыўна ажыццяўляецца ў спрыяльным, бяспечным асяроддзі, якое характарызуецца пазітыўнымі, клапатлівымі адносінамі паміж усімі ўдзельнікамі адукацыйнага працэсу.
У сацыяльна-эмацыйным навучанні навучэнцаў важную ролю адыгрываюць класныя калектывы, у якіх вялікае значэнне маюць мікраклімат і асобасныя ўстаноўкі. Навучэнцы, якія валодаюць сацыяльнымі і эмацыйнымі навыкамі, прывязанымі да разумных каштоўнасцяў, змогуць прадэманстраваць добры, сфарміраваны характар і выразна выяўленую грамадзянскую пазіцыю.
Сацыяльна-эмацыйнае навучанне ў маштабах школы прадугледжвае пастаяннае планаванне, рэалізацыю, ацэнку і пастаяннае ўдасканаленне ўсімі членамі школьнай супольнасці. Намаганні сацыяльна-эмацыйнага навучання ўносяць свой уклад і адначасова залежаць ад атмасферы ва ўстанове адукацыі, у якой усе навучэнцы і дарослыя адчуваюць сябе паважанымі, падтрымліваемымі і зацікаўленымі. Стварэнне здаровага школьнага клімату і культуры патрабуе актыўнага ўдзелу ўсіх дарослых і навучэнцаў. Гэта будзе садзейнічаць станоўчым сацыяльным, эмацыйным і вынікам навучальнай працы.
Сацыяльнае і эмацыйнае развіццё навучэнцаў умацоўваецца, несумненна, дзякуючы цесным партнёрскім адносінам школы і сям'і. Законныя прадстаўнікі навучэнцаў з'яўляюцца першымі настаўнікамі і дзеляцца сваімі ведамі. Іх ідэі і погляды маюць важнае значэнне для сацыяльна-эмацыйнага навучання. Установа адукацыі заклікана садзейнічаць фармаванню і развіццю сацыяльных і эмацыйных навыкаў: уцягванне сям'і ў сумесную дзейнасць рознага роду.
На фармаванне сацыяльных і эмацыйных навыкаў вялікі ўплыў аказваюць аб'яднанні. Аб'яднанні ўяўляюць сабой важны фактар уздзеяння на асобу, уплываючы адначасова з двух бакоў: з аднаго боку, ствараюць умовы для задавальнення запатрабаванняў, інтарэсаў, мэт, спрыяючы іх узаемнаму ўзбагачэнню, навучанню, фармаванню новых памкненняў; з іншага боку, адбываецца адбор унутраных магчымасцяў асобы шляхам самаабмежавання і калектыўнага выбару, карэкціроўкі з грамадскімі нормамі, каштоўнасцямі, сацыяльнымі праграмамі. Аб'яднанні ўзбагачаюць маладых людзей вопытам і ўменнямі будаваць міжасобасныя адносіны, ствараць, рэалізоўваць свой патэнцыял у сацыяльна прымальных формах.
Нельга недаацаніць ролю навакольнага асяроддзя на фармаванне і развіццё сацыяльных і эмацыйных навыкаў навучэнцаў. Установы дадатковай адукацыі, міжведамасныя структуры, канструктыўная інфармацыйная прастора, Беларуская Праваслаўная Царква, установы культуры, пазітыўнае асяроддзе зносін, несумненна, уплываюць на самасвядомасць, самакіраванне асобы, фарміруюць сацыяльную дасведчанасць, навыкі ўзаемаадносін падлеткаў.
У працэсе рэалізацыі распрацаванай мадэлі будуць вызначаны псіхолага-педагагічныя ўмовы, якія садзейнічаюць сацыяльна-эмацыйнаму навучанню як умове фарміравання ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў праз дзіцяча-дарослае ўзаемадзеянне як ва ўрочнай, так і пазаўрочнай дзейнасці.
Арганізацыйна-тэхналагічны кампанент прадугледжвае выкарыстанне актыўных форм, метадаў, прыёмаў з мэтай сацыяльна-эмацыйнага навучання навучэнцаў.
Рэзультатыўны кампанент мадэлі накіраваны на вызначэнне яе эфектыўнасці, якая выяўляецца ў якасных зменах на ўзроўні навучэнцаў, педагогаў, установы адукацыі.
Метадалагічнай асновай мадэлі фарміравання сацыяльных і эмацыйных навыкаў навучэнцаў з'яўляюцца наступныя прынцыпы:
1) прынцып поспеху і паспяховасці прадугледжвае стварэнне ўмоў, накіраваных на пазітыўныя самасвядомасць, самакіраванне, сацыяльную дасведчанасць вучня, адказнае прыняцце рашэнняў, навыкі ўзаемаадносін;
2) прынцып педагагічнай падтрымкі прадугледжвае стварэнне ўмоў для суправаджэння навучэнцаў і іх законных прадстаўнікоў;
3) прынцып праблемнасці мяркуе фармаванне і развіццё ў навучэнцаў уменняў самастойна ставіць перад сабой задачы, планаваць дзейнасць, выбіраць адпаведныя дзеянні для яе рэалізацыі, ажыццяўляць кантроль па ходзе выкананай працы і ўменне ацэньваць атрыманыя вынікі;
4) прынцып падзейнасці агульнасці заключаецца ў арганізацыі сумесных мерапрыемстваў;
5) прынцып самааналізу заключаецца ў вызначэнні навучэнцамі сваіх здольнасцяў, магчымасцяў, жаданняў, у рэфлексіі наяўных у іх прыкмет сацыяльных і эмацыйных навыкаў;
6) прынцып самапрыняцця мяркуе праява навучэнцамі самапавагі, прыняцце сябе як унікальную асобу, вызначэнне сваіх эмацыйных рэакцый;
7) прынцып адкрытасці адукацыі мяркуе, што любы кампанент, акрамя школы, адукацыйнага, сацыяльнага і культурнага асяроддзя можа несці на сабе якія выхоўваюць і якія развіваюць функцыі (музычныя, мастацкія, спартовыя школы, хаты культуры, палацы творчасці і т.д.).
У фарміраванні сацыяльных і эмацыйных навыкаў важным з'яўляецца рэалізацыя дзейнаснага падыходу., бо менавіта ў працэсе дзейнасці навучэнец набывае веды, уменні, досвед зносін, вучыцца выказваць сваё меркаванне, прымаць рашэнне. Сутнасць гэтага падыходу заключаецца ў тым, каб стварыць такія педагагічныя ўмовы, у якіх навучэнцу будзе прадастаўлена магчымасць культурных проб, пошуку індывідуальна і сацыяльна прымальных спосабаў зносін. Асноўны акцэнт у дзейнасным падыходзе робіцца на сацыяльную сутнасць асобы, якая разглядаецца як сукупнасць сацыяльных характарыстык, якія набываюцца чалавекам у розных сітуацыях у працэсе дзейнасці.
У працэсе фарміравання сацыяльных і эмацыйных навыкаў вялікае значэнне набывае рэфлексіўны падыход, які дазваляе вызначыць адпаведнасць вынікаў праведзенай працы пастаўленым мэтам, выявіць дадатныя і адмоўныя моманты.
Дзякуючы рэалізацыі мадэлі сацыяльна-эмацыйнага навучання, накіраванай на індывідуальна-асобаснае развіццё навучэнца, мяркуецца сфарміраваць асобу, якая валодае кагнітыўнымі, эмацыйнымі і паводніцкімі кампетэнцыямі: самасвядомасці, самакіравання, сацыяльнай дасведчанасці, навыкаў зносін (узаемаадносін) і прыняцця рашэння.
праектна-дыягнастычны: аналіз і ацэнка вынікаў уваходнай дыягностыкі ўзроўню развіцця сацыяльных і эмацыйных навыкаў у навучэнцаў;
арганізацыйна-практычны: арганізацыя адукацыйнага працэсу, накіраваная на фарміраванне сацыяльных і эмацыйных навыкаў у вучняў у адпаведнасці з узростам;
Арганізацыйна-кіраўніцкае забеспячэнне
1. Фарміраванне калектыўнага суб'екта кіравання інавацыйнай дзейнасцю:
вызначэнне накіравання інавацыйнай дзейнасці на аснове праблемнага аналізу;
фарміраванне інавацыйнай каманды;
распрацоўка ідэалогіі і стратэгіі дзейнасці педагагічнага калектыва ва ўмовах рэалізацыі інавацыі
2. Афармленне дакументаў (лакальных нарматыўных актаў) для атрымання статусу - установа адукацыі, якая рэалізуе інавацыйны праект, і арганізацыі інавацыйнай дзейнасці.
3. Распрацоўка сістэмы стымулявання і матэрыяльнага заахвочвання педагогаў, удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці.
Інфармацыйна-аналітычнае забеспячэнне
1. Аналіз педагагічнай дзейнасці ўстановы адукацыі і выяўленне праблем рэалізацыі адукацыйнага працэсу.
2. Папулярызацыя інавацыйнай ідэі ў рамках інфармацыйнага поля ўстановы адукацыі.
3. Складанне і прадстаўленне анатаваных спісаў навуковай і навукова-метадычнай літаратуры па тэме праекту.
Навукова-метадычнае забеспячэнне
1. Кансультацыйная дапамога педагагічнаму калектыву ў выбары інавацыйнай ідэі для вырашэння выяўленых праблем.
2. Распрацоўка сумесна з кансультантам інавацыйнай мадэлі, тэхналогіі і праграмы яе рэалізацыі.
3. Выяўленне рызык рэалізацыі інавацыйнага праекта, вызначэнне мер па іх прадухіленні.
Праца з педагогамі
1. Абмеркаванне і прыняцце педагагічным калектывам ідэі неабходных і мэтанакіраваных новаўвядзенняў у дзейнасць установы адукацыі
2. Асэнсаванне тэорыі і практыкі маючай адбыцца інавацыйнай дзейнасці.
3. Абмеркаванне рызык рэалізацыі інавацыйнага праекта і шляхоў іх прадухілення.
Псіхолага-педагагічнае суправаджэнне
1. Дыягностыка педагагічнага калектыва на прадмет:
гатоўнасці да рэалізацыі інавацыйнага праекта;
наяўнасці і пераадоленні бар'ераў інавацыйнай дзейнасці.
Запланаваныя вынікі
1. Інавацыйны праект як пакет дакументацыі; як стратэгія і тактыка інавацыйнай дзейнасці ўстановы адукацыі.
2. Матывацыйная і кагнітыўная гатоўнасць інавацыйнай каманды і педагагічнага калектыву ў цэлым да рэалізацыі праекта ва ўстанове адукацыі.
Арганізацыйна-кіраўніцкае забеспячэнне
1. Фарміраванне лакальнай нарматыўнай базы, якая рэгламентуе інавацыйную дзейнасць ва ўстанове адукацыі.
2. Карэкціроўка і рэалізацыя праграмы і плана маніторынгавых мерапрыемстваў у рамках праекта.
3. Фарміраванне лакальных метадычных падструктур (школа маладога настаўніка, школа павышэння педагагічнага майстэрства, школа эфектыўнага педагагічнага вопыту; праблемныя і творчыя групы; пастаянна дзеючы семінар і інш.).
Інфармацыйна-аналітычнае забеспячэнне
1. Стварэнне інфармацыйна-насычанага асяроддзя:
аптымізацыя інфармацыйных патокаў, якія адлюстроўваюць ход і змест інавацыйнай дзейнасці ў рамках праекта;
стварэнне інфармацыйна-аналітычнага цэнтра, які забяспечвае трансляцыю ўзораў педагагічнага вопыту.
2. Забеспячэнне сеткавага ўзаемадзеяння суб'ектаў інавацыйнай дзейнасці з мэтай кааперацыі ў галіне фарміравання педагагічнага досведу.
Навукова-метадычнае забеспячэнне
1.Кансультацыйная дапамога ў вызначэнні тэм педагагічных даследаванняў у рамках праекта (на аснове дадзеных дыягностыкі і самодіагностікі).
2. Арганізацыя і правядзенне метадалагічнага семінара "Тэарэтычныя асновы ўкаранення мадэлі сацыяльна-эмацыйнага навучання як умовы фарміравання ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў установы агульнай сярэдняй адукацыі"
Праца з педагогамі
1. 1. Уваходная самодіагностікі:
рэфлексіўных, даследчых, праекціровачных уменняў;
ўзроўню педагагічнай дзейнасці;
ўзроўню педагагічнага вопыту.
2. Засваенне:
цыкла рэфлексіўнай дзейнасці;
тэхналогіі рэфлексіўнага аналізу педагагічнай дзейнасці.
3. Арганізацыя пастаянна дзейнага семінара «Сацыяльна-эмацыйнае навучанне як умова фарміравання ўніверсальных кампетэнцый вучняў установы агульнай сярэдняй адукацыі».
4. Арганізацыя трэнінгаў "Вызначэнне цяжкасцяў у прафесійнай дзейнасці педагогаў".
Псіхолага-педагагічнае суправаджэнне
1. Вызначэнне дыягнастычных методык, неабходных для выяўлення ўзроўню сфарміраванасці сацыяльна-эмацыянальных навыкаў суб'ектаў інавацыйнай дзейнасці.
2. Ажыццяўленне ўваходнай дыягностыкі
Запланаваныя вынікі
1. Выяўлены ўзровень сфарміраванасці рэфлексіўных, даследчых, праектавальных уменняў; узровень педагагічнай дзейнасці; узровень педагагічнага досведу.
2. Выяўлены праблемныя палі ў індывідуальнай прафесійнай дзейнасці педагогаў.
3. Арганізавана навучанне педагогаў у рамках праекта і на асновах дыягностыкі.
Арганізацыйна-кіраўніцкае забеспячэнне
1. Арганізацыя інавацыйнай дзейнасці ўстановы адукацыі па напрамках:
ацэнка матэрыялаў інавацыйнай дзейнасці, якія прадстаўляюцца на педагагічныя парады;
ацэнка матэрыялаў педагагічнага вопыту, якія рэкамендуюцца для друку, для ўдзелу ў конкурсах метадычных распрацовак, семінарах, канферэнцыях і г. д.;
зацвярджэнне тэм індывідуальных педагагічных даследаванняў у рамках інавацыйнага праекта;
складанне і аналіз прамежкавых справаздач аб выніках інавацыйнай дзейнасці ўдзельнікаў інавацыйнага праекта.
2. Правядзенне педагагічных саветаў "Прэзентацыя ўзораў эфектыўнага педагагічнага вопыту".
3. Стварэнне ўмоў для павышэння кваліфікацыі педагогаў у галіне ажыццяўлення інавацыйнай дзейнасці:
унутры ўстановы адукацыі (трэнінгі, семінары, майстар-класы, педагагічныя чытанні);
па-за ўстановай адукацыі.
4. Стварэнне ўмоў для рэалізацыі педагагічных ініцыятыў.
5. Стварэнне ўмоў для эфектыўнай работы віртуальнага метадычнага кабінета, які прадастаўляе вучэбна-метадычныя матэрыялы для ўдзельнікаў інавацыйнай дзейнасці.
Інфармацыйна-аналітычнае забеспячэнне
1. Арганізацыя інфармацыйна-аналітычнай дзейнасці па напрамках:
інфармаванне педагагічнай грамадскасці аб ходзе інавацыйнай дзейнасці;
прадастаўленне інфармацыі на сайт установы адукацыі аб рэалізацыі праекта;
стварэнне банка даных эфектыўных узораў педагагічнага вопыту;
прадастаўленне навукова-метадычных матэрыялаў інавацыйнай дзейнасці ў віртуальны метадычны кабінет;
трансляцыя эфектыўных узораў педагагічнага досведу.
2. Арганізацыя канферэнцый, дыспутаў, круглых сталоў і інш.
3. Кансультаванне па пытаннях ажыццяўлення інавацыйнай дзейнасці.
4. Падтрымка сеткавага ўзаемадзеяння суб'ектаў інавацыйнай дзейнасці, заснаванага на прынцыпах супрацоўніцтва, сатворчасці, канструктыўнага вырашэння праблем прафесійнай дзейнасці і накіраванага на фарміраванне эфектыўнага педагагічнага вопыту.
Навукова-метадычнае забеспячэнне
1. Кансультацыйная дапамога па пытанні арганізацыі і правядзення пастаянна дзейнага семінара, вучэбных дзелавых гульняў, праграмы работы творчых і праблемных груп.
2. Арганізацыя кансультавання па пытанні вызначэння праграмы і плана рэалізацыі індывідуальных педагагічных даследаванняў у рамках інавацыйнага праекта.
3. Правядзенне метадалагічнага семінара "Педагагічны вопыт як фактар бесперапыннага асобасна-прафесійнага развіцця педагога".
4. Правядзенне метадалагічнага семінара «Абагульненне і прадстаўленне досведу прафесійнай дзейнасці педагога па сацыяльна-эмацыйным навучанні».
5. Кансультацыйная дапамога пры ажыццяўленні экспертнай ацэнкі матэрыялаў педагагічнага вопыту, прадстаўленых да трансляцыі і распаўсюджвання.
Праца з педагогамі
1. Арганізацыя пастаянна дзейнага семінара «Укараненне мадэлі сацыяльна-эмацыйнага навучання як умовы фарміравання ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў установы агульнай сярэдняй адукацыі».
2. Правядзенне індывідуальнага педагагічнага даследавання ў рамках інавацыйнага праекта і ў адпаведнасці з выяўленым праблемным полем прафесійнай дзейнасці.
3. Вучэбная дзелавая гульня "Распрацоўка крытэрыяў эфектыўнасці сацыяльна-эмацыйнага навучання".
4. Вучэбная дзелавая гульня "Тэхналогія афармлення педагагічнага інавацыйнага вопыту".
5. Групавая работа педагогаў у рамках метадычных творчых фарміраванняў па афармленні індывідуальнага педагагічнага вопыту.
6. Індывідуальная работа настаўнікаў па афармленні педагагічнага вопыту
Псіхолага-педагагічнае суправаджэнне
1. Ажыццяўленне прамежкавай дыягностыкі ў адпаведнасці з крытэрыямі інавацыйнага праекта.
2. Аказанне кансультатыўнай дапамогі педагогам па пытаннях самодіагностікі.
3. Асветніцкая работа ў галіне павышэння эфектыўнай педагагічнай дзейнасці ў рамках праекта.
4. Індывідуальнае кансультаванне педагогаў, удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці, па псіхолага-педагагічных пытаннях у рамках праекту.
5. Садзейнічанне стварэнню псіхалагічна камфортнай атмасферы ўзаемадзеяння ўдзельнікаў інавацыйнага праекта, заснаванай на прынцыпах супрацоўніцтва, сатворчасці, канструктыўнага вырашэння праблем прафесійнай дзейнасці (псіхалагічныя трэнінгі).
Запланаваныя вынікі
1. Пэўны ўзровень сфарміраванасці (больш высокі) у педагогаў, удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці:
рэфлексіўных, даследчых, праекціровачных уменняў і навыкаў;
педагагічнай дзейнасці;
педагагічнага досведу.
2. Праграма і план, прамежкавыя вынікі рэалізацыі індывідуальных педагагічных даследаванняў удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці.
3.Аформлены індывідуальны педагагічны вопыт настаўнікаў, удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці.
4. Апрабаваныя на практыцы механізмы прадстаўлення, трансляцыі, папулярызацыі ўзораў эфектыўнага педагагічнага досведу (урокі, публікацыі, зборнікі, дыдактычныя распрацоўкі, сайты, блогі і інш.).
5. Банк узораў эфектыўнага педагагічнага вопыту УА.
6. Папаўненне матэрыяламі віртуальнага метадычнага кабінета.
7. Даведка аб прамежкавых выніках рэалізацыі інавацыйнага праекта.
Арганізацыйна-кіраўніцкае забеспячэнне
1. Арганізацыя інавацыйнай дзейнасці ўстановы адукацыі па напрамках:
аналіз, ацэнка атрыманых вынікаў інавацыйнай дзейнасці ў адпаведнасці з крытэрыямі праекта;
складанне і аналіз выніковых справаздач аб выніках інавацыйнай дзейнасці ўдзельнікаў інавацыйнага праекта;
прэзентацыя, садзейнічанне распаўсюджванню ўзораў эфектыўнага педагагічнага вопыту (выставы, электронныя матэрыялы, адкрытыя пасяджэнні творчых груп і інш.);
падрыхтоўка метадычных матэрыялаў па ўкараненні апрабаванай інавацыйнай мадэлі ў адукацыйную практыку;
абагульненне інавацыйнага вопыту ўстановы адукацыі.
2. Правядзенне педагагічных саветаў па выніках і распаўсюджванні інавацыйнага вопыту.
3. Арганізацыя мерапрыемстваў па прадстаўленні інавацыйнага вопыту:
метадычныя дэкады і тыдні;
серыі адкрытых урокаў і мерапрыемстваў;
семінары і інш.
4.Арганізацыя мерапрыемстваў па абмене інавацыйным вопытам з установамі адукацыі, якія працуюць па аналагічнай інавацыйнай мадэлі.
5. Змяненне мадэлі педагога ў адпаведнасці з эфектыўнымі вынікамі інавацыйнай дзейнасці.
Інфармацыйна-аналітычнае забеспячэнне
1. Арганізацыя інфармацыйна-аналітычнай дзейнасці па напрамках:
інфармаванне педагагічнай грамадскасці аб выніках інавацыйнай дзейнасці;
прадастаўленне інфармацыі на сайт УА аб выніках рэалізацыі праекта;
папаўненне банка даных эфектыўных узораў педагагічнага вопыту;
трансляцыя эфектыўных узораў педагагічнага вопыту ў інфармацыйным полі як установы адукацыі, так і рэгіёна, рэспублікі.
2. Арганізацыя канферэнцый, семінараў, дыспутаў і інш. па выніках інавацыйнай дзейнасці.
3. Папулярызацыя, рэкламныя акцыі, якія адлюстроўваюць прафесійныя дасягненні, эфектыўны педагагічны вопыт удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці і ўстановы адукацыі ў цэлым.
Навукова-метадычнае забеспячэнне
1. Кансультацыйная дапамога па пытаннях:
аналізу і сістэматызацыі матэрыялаў па выніках рэалізацыі інавацыйнай дзейнасці;
афармлення індывідуальнага педагагічнага вопыту ўдзельнікаў інавацыйнай дзейнасці;
сістэматызацыі і абагульнення матэрыялаў індывідуальных педагагічных даследаванняў у рамках праекта;
распрацоўкі праграмы прэзентацыі і механізмаў трансляцыі ўзораў эфектыўнага педагагічнага вопыту.
2. Кансультацыйная дапамога пры падрыхтоўцы справаздачных матэрыялаў па выніках рэалізацыі інавацыйнага праекта.
3. Правядзенне метадалагічнага семінара «Сацыяльна-эмацыйнае навучанне як умова фармаванне ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў»
Праца з педагогамі
1.Выніковая самодіагностікі:
рэфлексіўных, даследчых, праекціровачных уменняў;
ўзроўню педагагічнай дзейнасці;
ўзроўню педагагічнага вопыту.
2. Аналіз і сістэматызацыя вынікаў інавацыйнай дзейнасці.
3.Афармленне і прэзентацыя індывідуальнага вопыту педагагічнай дзейнасці.
4. Аналіз і сістэматызацыя вынікаў індывідуальных педагагічных даследаванняў у рамках праекту.
5. Распрацоўка і прадстаўленне справаздачных матэрыялаў па выніках інавацыйнай дзейнасці.
6. Арганізацыя і правядзенне мерапрыемстваў па прэзентацыі ўзораў эфектыўнага педагагічнага вопыту:
выставы метадычных матэрыялаў, электронных распрацовак, дапаможнікаў, артыкулаў, дыдактычных зборнікаў і інш.;
правядзенне серыі адкрытых урокаў і мерапрыемстваў, якія адлюстроўваюць эфектыўны досвед індывідуальнай прафесійнай дзейнасці;
падрыхтоўка і правядзенне майстар-класаў.
Псіхолага-педагагічнае суправаджэнне
1. Ажыццяўленне выніковай дыягностыкі ў адпаведнасці з крытэрыямі інавацыйнага праекта.
2. Правядзенне псіхалагічных трэнінгаў, накіраваных на фармаванне мікраклімату, арыентаванага на абмен інавацыйным вопытам і супрацоўніцтва.
3. Кансультацыйная дапамога па пытаннях прадаўжэння асобасна-прафесійнага развіцця педагогаў, якія завяршылі рэалізацыю інавацыйнага праекта.
Запланаваныя вынікі
1. Выяўлены выніковы ўзровень сфарміраванасці ў навучэнцаў універсальных кампетэнцый; узровень педагагічнай дзейнасці; узровень педагагічнага досведу.
2. Вызначана дынаміка дыягнастычных паказчыкаў і мера іх адпаведнасці крытэрыям і паказчыкам праекта.
3. Аформлены індывідуальны педагагічны вопыт удзельнікаў інавацыйнай дзейнасці.
4 . Аформлены зборнікі эфектыўнага педагагічнага вопыту ўстановы адукацыі.
5. Падрыхтавана даведка аб вынiковых вынiках рэалiзацыi iнавацыйнага праекта.
6. Падрыхтаваны метадычныя матэрыялы па ўкараненні апрабаванай інавацыйнай мадэлі ў адукацыйную практыку.
7. Створаны банк узораў эфектыўнага педагагічнага вопыту ўстановы адукацыі.
№ п/п | Меры і мерапрыемствы | Тэрміны | Адказны |
1 |
Інструктыўна-метадычная нарада "Вывучэнне нарматыўнай прававой дакументацыі Міністэрства адукацыі аб інавацыйнай дзейнасці" |
Жнівень 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
2 |
Інфармаванне педагагічнага калектыву, законных прадстаўнікоў, навучэнцаў аб мэтах і асноўных напрамках інавацыйнай дзейнасці |
Жнівень 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
3 |
Распрацоўка ўнутрышкольнай дакументацыі, якая рэгламентуе інавацыйную дзейнасць калектыву |
Верасень 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
4 |
Распрацоўка і ўзгадненне праграмы псіхолага-педагагічнага суправаджэння рэалізацыі інавацыйнага праекта |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І. |
5 |
Падрыхтоўка электроннага рэсурсу "У дапамогу педагогу, які рэалізуе інавацыйны праект" |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І. |
6 |
Арганізацыя інавацыйнай работы: фарміраванне творчай групы, размеркаванне функцыянальных абавязкаў паміж членамі інавацыйнай групы |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І. |
7 |
Вывучэнне матэрыялаў перыядычнага друку, матэрыялаў сеткі Інтэрнет, тэматычнай літаратуры, стварэнне анатаванага спіса літаратуры па інавацыйнай дзейнасці кожнага педагога |
Верасень 2021 года |
Члены інавацыйнай каманды, загадчыца бібліятэкі Марава Т.В. |
8 |
Гутарка з настаўнікамі па індывідуальных планах інавацыйнай дзейнасці |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
9 |
Пасяджэнне педагагічнай рады «Разгляд і зацвярджэнне тэматыкі даследаванняў кожнага ўдзельніка інавацыйнага праекту» |
Верасень 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
10 |
Кансультацыі па вядзенні дзённікаў і іншай дакументацыі ўдзельнікамі інавацыйнага праекта |
На працягу навучальнага года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
11 |
Распрацоўка сістэмы павышэння кваліфікацыі педагогаў, удзельнікаў інавацыйнага праекта |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
12 |
Правядзенне дыягнастычных мерапрыемстваў па тэме інавацыйнага праекта |
Верасень 2021 года |
Настаўнік пачатковых класаў Макарава А.В. |
13 |
Нарада пры дырэктары "Механізмы кіравання інавацыйным праектам" |
Верасень 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
14 |
Метадычны практыкум «Вядзенне дакументацыі ў працэсе ажыццяўлення інавацыйнай дзейнасці: дзённікаў педагагічнага даследавання» |
Верасень 2021 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
15 |
Нарада пры дырэктары "Інвентарызацыя наяўных рэсурсаў і выяўленне дадатковых патрэбнасцей у рэсурсах для паспяховай рэалізацыі інавацыйнага праекта" |
Кастрычнік 2021 года |
Члены інавацыйнай каманды |
16 |
Пасяджэнне педагагічнай рады «Аналіз вынікаў дыягностыкі педагогаў, навучэнцаў, законных прадстаўнікоў» |
Кастрычнік 2021 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
17 |
Распрацоўка праграмы і арганізацыя пастаянна дзейнага семінара «Фарміраванне ўніверсальных кампетэнцый навучэнцаў як рэсурса сацыяльна-эмацыйнага навучання» |
1 раз у чвэрць |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
18 |
Пасяджэнні метадычных аб'яднанняў настаўнікаў і класных кіраўнікоў па тэме інавацыйнага праекта |
Сакавік 2022 года |
Кіраўнікі метадычных аб'яднанняў |
19 |
Інфармаванне ўсіх суб'ектаў адукацыйнага працэсу аб прамежкавых выніках рэалізацыі інавацыйнага праекта |
Студзень, травень 2022 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
20 |
Тэматычны педсавет "Педагагічныя ўмовы сацыяльна-эмацыйнага навучання" |
Сакавік 2022 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
21 |
Распрацоўка каляндарнага плана рэалізацыі інавацыйнага праекта на 2022/2023 навучальны год |
Красавік 2022 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
22 |
Аналіз прадуктаў інавацыйнай дзейнасці настаўнікаў і класных кіраўнікоў за год і выяўленне пазітыўнага досведу |
Май 2022 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
23 |
Прамежкавая дыягностыка ўзроўню сфарміраванасці сацыяльных і эмацыйных навыкаў у вучняў на канец першага года ўкаранення інавацыйнага праекта |
Май 2022 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
24 |
Нарада пры дырэктары па выніках інавацыйнай дзейнасці за першы год укаранення інавацыйнага праекта |
Май 2022 года |
Дырэктар школы Драпеза Л.Я. |
25 |
Прамежкавая справаздача аб ходзе і выніках інавацыйнай дзейнасці за 2021/2022 навучальны год |
Май 2022 года |
Намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце Тапчэўская Н.М., намеснікі дырэктара па вучэбнай рабоце Гурба І.І., Сафраненка Н.Я., Савіна І.С. |
26 |
Узаемадзеянне з кансультантамі інавацыйнага праекта |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
27 |
Сеткавае ўзаемадзеянне з педагогамі-наватарамі, якія рэалізуюць інавацыйны праект |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
28 |
Самаадукацыя па тэмах педагагічных даследаванняў |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
29 |
Павышэнне кваліфікацыі ўдзельнікаў інавацыйнага праекта |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
30 |
Удзел удзельнікаў інавацыйнага праекта ў семінарах, майстар-класах, канферэнцыях |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
31 |
Арганізацыя тэматычных аглядаў літаратуры, публікацый, інтэрнэт-матэрыялаў па тэме інавацыйнага праекта |
На працягу года |
Марава Т.В., загадчыца бібліятэкі |
32 |
Вядзенне рубрыкі "Інавацыйная дзейнасць" на афіцыйным сайце школы |
На працягу года |
Асадчая Я.А., настаўнік інфарматыкі |
33 |
Папаўненне электронных партфоліё педагогаў школы |
На працягу года |
Члены інавацыйнай групы |
Адной з цэнтральных постацяў адукацыйнага працэсу ў сучаснай школе быў і застаецца настаўнік. Менавіта на яго ўскладзена місія рэалізацыі мэт і задач навучання і выхавання падрастаючага пакалення. Ён з'яўляецца арганізатарам актыўнай навучальна-пазнавальнай, працоўнай, грамадскай і эстэтычнай дзейнасці навучэнцаў. Аб выключнай ролі настаўніка ў адукацыі і выхаванні дзяцей, у развіцці іх багатага духоўнага свету пісалі і казалі шматлікія выбітныя педагогі.
У сучасных умовах абнаўлення нашага грамадства роля і значэнне настаўніка складана пераацаніць. У значнай меры ад яго працы і стараннасці залежыць утварэнне народа, культурнае і маральнае развіццё грамадства, а таксама шляхі далейшага развіцця краіны.
У сувязі з гэтым асаблівую значнасць набывае праблема прафесійнай падрыхтоўкі настаўнікаў, фарміраванне іх маральнай, этычнай і эстэтычнай культуры. У структуры педагагічнай дзейнасці важнымі з'яўляюцца пытанні фарміравання і развіцця даследчых якасцей настаўнікаў, падрыхтоўцы іх да пошуку, вывучэння і ўкаранення інавацыйных педагагічных тэхналогій.
Прааналізуем структуру педагагічнай дзейнасці, выявім у структуры месца інавацыйнай дзейнасці настаўніка, разгледзім асноўныя падыходы да вызначэння педагагічных інавацый і прадставім асноўныя метады выяўлення і вывучэння інавацый у педагагічным працэсе.
Перш, чым пачаць разгляд сутнасці педагагічных інавацый, метадаў іх выяўлення і вывучэння, неабходна прааналізаваць структуру педагагічнай дзейнасці і вызначыць, якое месца займае ў ёй інавацыйная дзейнасць настаўніка.
Сучасныя даследаванні Н.У. Кузьміна, В.А. Сласценіна, І.Ф. Харламава, А.І. Шчарбакова і інш. паказваюць, што ў педагагічнай практыцы настаўніка дастаткова выразна вылучаюцца наступныя напрамкі яго дзейнасці.
Дыягнастычная дзейнасць. Гэта дзейнасць звязана з вывучэннем навучэнцаў і вызначэнне ўзроўню іх развіцця, навучання і выхаванасці. Ясна, што немагчыма паўнацэнна праводзіць вучэбна-выхаваўчы працэс без ведаў асаблівасцей фізічнага і псіхічнага развіцця кожнага дзіцяці. Для гэтага настаўніку неабходна быць наглядальным, валодаць метадамі дыягностыкі і г.д.
Арыентацыйна-прагнастычная дзейнасць . Гэтая дзейнасць расчыняецца ва ўменнях настаўніка пазначыць лінію выхаваўчай працы, вызначыць яе пэўныя мэты і задачы на кожным этапе, зрабіць прагноз вынікаў і т.д.
Арганізатарская дзейнасць . Гэты від дзейнасці звязаны з прыцягненнем вучняў у запланаваную вучэбна-выхаваўчую работу, са стымуляваннем іх актыўнасці. Настаўнік з'яўляецца арганізатарам усяго працэсу вучэбна-выхаваўчай работы класа.
Інфармацыйна-тлумачальная дзейнасць . Значэнне гэтага віду дзейнасці абумоўліваецца тым, што ўсё навучанне і выхаванне грунтуецца на працэсах інфармацыйнага характару. Авалоданне ведамі, светапогляднымі і маральнымі ідэямі - усё гэта з'яўляецца вырашальнымі сродкамі развіцця і асобаснага фарміравання кожнага вучня.
Камунікатыўная дзейнасць . Гэтая дзейнасць звязана з тым значным уплывам, які аказвае настаўнік на вучняў. Яго асабістая чароўнасць, маральная культура і ўменне ўстанаўліваць і падтрымліваць з дзецьмі добразычлівыя адносіны з'яўляецца адным з фактараў поспеху камунікатыўнай часткі педагагічнай дзейнасці.
Аналітыка-ацэначная дзейнасць . Гэтая дзейнасьць дапамагае настаўніку падтрымліваць т.зв. зваротную сувязь у сваёй працы, што абазначае нястомна назіраць тое, што намячалася дасягнуць на пэўным этапе адукацыйнага працэсу і тое, што ўжо дасягнута.
Адным з абавязковых кампанентаў педагагічнай дзейнасці настаўніка з'яўляецца інавацыйная дзейнасць . Гэта творчы, даследчы від педагагічнай дзейнасці і арганічна звязаны з усімі папярэднімі. Педагагічная навука развіваецца ў працэсе інавацыйнай дзейнасці педагогаў-наватараў і звычайных настаўнікаў. Ужыванне педагагічнай тэорыі на практыцы само па сабе носіць творчы і даследчы характар, т.я. ніколі не бывае двух аднолькавых класаў, ніколі не бывае двух аднолькавых вучняў і ніколі не паўторыцца ўчарашняя педагагічная сітуацыя. У сувязі з гэтым настаўнік павінен заўсёды на сваёй працы быць не толькі даследчыкам, але і наватарам. Ён павінен не толькі творча прымяняць вядомыя педагагічныя методыкі і тэхналогіі, але і імкнуцца самастойна іх выводзіць – з уласнай практыкі.
Зварот да педагагічных інавацый, праблем іх выяўлення і вывучэння ставіць пытанне аб сутнасці педагагічнай інавацыі, аб іх відах, характары. Без адказу на гэтыя пытанні немагчыма рухацца далей. Пытанне аб сутнасці педагагічнай інавацыі мы разгледзім у наступным параграфе.
Педагагічныя інавацыі (гэта значыць новаўвядзенні) вызначаюцца ў педагагічнай навуцы з некалькіх пунктаў гледжання. Па-першае , пад педагагічнай інавацыяй разумеецца мэтанакіраваная змена, якая ўносіць у адукацыйнае асяроддзе стабільныя элементы (пэўныя навіны), якія паляпшаюць характарыстыкі асобных частак, кампанентаў і самай адукацыйнай сістэмы ў цэлым.
З такога пункту гледжання педагагічныя інавацыі класіфікуюцца наступным чынам:
1. Па відах дзейнасці педагагічныя інавацыі бываюць педагагічныя – тыя, якія забяспечваюць педагагічны працэс, і кіраўнічыя – гэта тыя, якія адносяцца да кіраўніцкага боку педагагічнай дзейнасці.
2. Па характары змен, якія ўносяцца педагагічныя інавацыі падзяляюцца на радыкальныя , г.зн. тыя, якія грунтуюцца на прынцыпова новых ідэях і падыходах, камбінаторныя - гэта такія педагагічныя інавацыі, якія спалучаюць у сабе вядомыя элементы, і мадыфікуючыя , якія накіраваны на ўдасканаленне і дапаўненне існуючых узораў і формаў.
3. Па маштабе змен, якія ўносяцца педагагічныя інавацыі класіфікуюцца на лакальныя , такія, якія ўключаюць у сябе незалежныя адзін ад аднаго змены асобных участкаў або кампанентаў, модульныя , якія ўключаюць у сябе ўзаемазвязаныя групы некалькіх лакальных педагагічных інавацый і сістэмныя , Якія заключаюцца ў поўнай рэканструкцыі сістэмы як цэлага.
4. Па маштабе выкарыстання педагагічныя інавацыі бываюць адзінкавыя і дыфузныя .
5. Па крыніцы ўзнікнення педагагічныя інавацыі бываюць знешнія , крыніца якіх знаходзіцца за межамі педагагічнай сістэмы, унутраныя - такія інавацыі распрацоўваюцца ў рамках пэўнай адукацыйнай сістэмы.
Па-другое , пад педагагічнай інавацыяй у сучаснай тэорыі і практыцы адукацыі разумеецца сам працэс засваення якой-небудзь педагагічнай навіны (напрыклад, новага сродку, новай педагагічнай методыкі, вучэбнай ці выхаваўчай праграмы, актуальнай адукацыйнай тэхналогіі і г.д.).
У трэціх , пад педагагічнай інавацыяй можа разумецца працэс пошуку ідэальных методык і праграм, а таксама іх укараненне ў адукацыйны працэс і творчае асэнсаванне.
Пасля вызначэння зместу інавацыйнай дзейнасці настаўніка, вызначэння сутнасці педагагічных інавацый, пяройдзем да характарыстыкі асноўных метадаў выяўлення і вывучэння педагагічных інавацый.
Перш, чым прыступіць, зробім кароткую заўвагу. Метады выяўлення і метады вывучэння педагагічных інавацый, несумненна, знаходзяцца ў цеснай узаемасувязі. Часцяком яны з'яўляюцца лагічным працягам адзін аднаго. Так, напрыклад, назіраючы за працай педагога, вывучаючы яго інавацыйную дзейнасць (педагагічны прыём, аўтарскі метад і г.д.) можна выявіць новую педагагічную інавацыю.
Метады выяўлення педагагічных інавацый .
Знаёмства з вынікамі педагагічнай дзейнасці . Такое знаёмства можа праходзіць у рознай форме - аналіз дзейнасці вучняў, наведванне ўрокаў, гутаркі з навучэнцамі, бацькамі і педагогамі. Мэтай такой працы з'яўляецца выяўленне вынікаў, лепшых і значных, у параўнанні з іншымі.
Наведванне настаўніцкіх канферэнцый, сімпозіумаў і семінараў . Звычайна на такіх сходах настаўнікі дзеляцца сваімі дасягненнямі, расказваюць аб поспехах у вучэбнай і выхаваўчай рабоце. Падчас такіх канферэнцый праходзіць, вядома, і знаёмства з педагагічнымі інавацыямі, аднак глыбейшае вывучэнне адбываецца ў формах непасрэднага ўдзелу.
Метады вывучэння педагагічных інавацый .
Першараднае значэнне ў працэсе вывучэння педагагічных інавацый маюць эмпірычныя метады - назіранне, гутарка, вывучэнне навуковых педагагічных прац і г.д.
Назіранне з'яўляецца адным з самых распаўсюджаных метадаў вывучэння педагагічных інавацый. У працэсе назірання ёсць магчымасць непасрэднага знаёмства з дзейнасцю настаўніка-наватара. У сувязі з гэтым, настаўнікі часта праводзяць адкрытыя заняткі па сваёй даследчай праблематыцы, запрашаюць калег і вучоных для знаёмства і аналізу сваёй педагагічнай дзейнасці. Перад назіраннем неабходна скласці праграму назірання , г.зн. вызначыць тыя моманты, на якія неабходна будзе звярнуць сваю ўвагу. Пасля назірання неабходна абавязкова зрабіць высновы.
Гутарка з'яўляецца таксама адным з распаўсюджаных метадаў вывучэння інавацый. Падчас гутаркі ёсць магчымасць даведацца больш падрабязна і ў нязмушанай абстаноўцы аб інавацыйнай дзейнасці педагога. Да гутаркі таксама неабходна загадзя рыхтавацца, неабходна, па магчымасці, скласці план гутаркі, акцэнтаваць сваю ўвагу на якія цікавяць праблемах і паспрабаваць у працэсе гутаркі іх абмеркаваць.
Інтэрв'юяванне . Да гэтай формы працы неабходна старанна рыхтавацца. Да пачатку інтэрв'юіравання неабходна вывучыць інавацыйную работу педагога, прааналізаваць яе з пункту гледжання сучаснай тэорыі і практыкі адукацыі, скласці план інтэрв'ю. Толькі пры выкананні ўказаных патрабаванняў інтэрв'ю можа даць адпаведныя вынікі.
Прынцып цэласнага вывучэння педагагічнай з'явы або працэсу;
Прынцып комплекснага выкарыстання метадаў даследавання пры вывучэнні праблем педагогікі;
Прынцып аб'ектыўнасці;
Прынцып адзінства вывучэння і выхавання дзіцяці;
Прынцып адзінства вывучэння і выхавання дзіцяці;
Прынцып вывучэння з'явы ў змене і развіцці;
Спалучэнне навуковай смеласці з найвялікшай прадбачлівасцю;
Прынцып глыбіннага разгляду вывучаемай праблемы.
1. Метад параўнальна-гістарычнага аналізу літаратуры
2. Метад мадэлявання
3. Метад прычынна-следчага аналізу
4. Педагагічныя назіранні
5. Гутарка
6. Анкетаванне і інтэрв'ю
7. Сацыяметрычны метад
8. Метад рэйтынгу і самаацэнкі
9. Метад рангавых адзнак
10. Метад абагульнення незалежных характарыстык
11. Метад педагагічнага кансіліуму
12. Метад вывучэння і аналізу дакументацыі
13. Вывучэнне і абагульненне перадавога педагагічнага вопыту
14. Статыстычны метад
15. Педагагічны эксперымент
Навукова-даследчая дзейнасць можа і павінна разглядацца як сродак прафесійна - кваліфікацыйнага росту настаўніка - практыка.
Тэрміны 2021/2022 навучальны год | Выступленні (даклады на семінарах, канферэнцыях і да т.п., інтэрв'ю на ТБ) | Публікацыі па тэме інавацыі | Стварэнне базы даных (маніторынг) па тэме інавацыі | Стварэнне метадычных дапаможнікаў і да т.п. па тэме інавацыі | Дзейнасць па тэме інавацыі | Праблемы, прапановы, высновы па тэме інавацыі |
Верасень |